Организация игровой деятельности дошкольников.

Введение

Данная тема является актуальной, потому что требования к уровню интеллектуального развития детей растут с каждым годом и часто многие дети не соответствуют необходимым требованиям.
Ранее детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. Усвоение общественного опыта происходит в процессе активной деятельности самого ребенка – общения, предметной деятельности, игры.
Интеллект - общая способность к познанию и решению проблем без проб и ошибок, то есть «в уме». Интеллект рассматривается как достигнутый к определённому возрасту уровень психического развития, который проявляется в устойчивости познавательных функций, а так же в степени усвоения умений и знаний.
Игра – это не всего лишь радость и удовольствие для ребенка, что очень важно само по себе, с ее помощью, возможно, развивать интеллект, воображение, память, внимание, мышление. Играя, ребенок может развивать способности, получать, новые навыки, знания, умения. К важным игровым свойствам причисляют тот факт, что дети в игре действуют так, как действовали бы в самых неожиданных ситуациях. Ими достигается высокий уровень активности без принуждения, почти всегда добровольно.
Целью данной работы является: изучение влияние дидактической игры на интеллектуальное развитие детей 6-7 лет.
Задачами данной работы являются:
- изучить понятия интеллект и дидактические игры;
- рассмотреть влияние дидактических игр на интеллектуальное развитие.


1. Понятия интеллект и дидактические игры

Интеллект - это способность контролировать, организовывать и планировать свои действия по выполнению цели с учетом совпадения блага и истины. Необходимо обратить внимание, что под данное определение подпадают и программы, обладающие искусственным интеллектом. Интеллект может актуализироваться только в информационном пространстве. Каждый вид деятельности формирует свое информационное пространство.
Развитие интеллекта - это изменение способностей и процессов в период всей жизни. Можно назвать интеллект тем направлением, на которое направленно его развитие, и не думать при этом о рамках интеллекта. Основной теорией развития интеллекта можно назвать теорию стадий Пиаже, который сделал свои выводы, наблюдая за детьми разного возраста [3].
В психологии понятие «интеллект» раскрывается как относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, в то время как мышление рассматривается в качестве процесса познавательной деятельности индивида. С.Л. Рубинштейн указывает, что в процессе закрепления и совершенствования мыслительных операций «формируется мышление и далее, как способность, складывается интеллект». Данное положение указывает на тесную взаимосвязь указанных понятий и в то же время на их самостоятельное значение и нетождественность [8].
Вместе с общепринятыми (сознательности, системности, последовательности, иллюстративности (наглядности), активности, доступности) используются новые принципы:
А) Принцип разностороннего развивающего влияния на интеллект ребёнка, намеревающий использование во время обучающе-воспитательной работы таких приёмов и методов, в процессе осуществления которых совершенствуются и вырабатываются ряд интеллектуальных качеств, которые обеспечивают включение ребёнка в действия управления собственными психическим и физиологическим состояниями.
Б) Принцип действенного подхода процесса обучения заключается в таком построении учебно-воспитательной работы, где осуществляется поиск детьми личных, желательно неординарных путей прохождения поставленных проблем и задач, в максимальной степени включается мыслительная деятельность учащихся, развиваются, совершенствуются и улучшаются их интеллектуальные качества.
В) Принцип обоснованного ответа. Реализация такого принципа предполагает установку учащихся в доказательное, последовательное, полное освещение своего мнения в работе всех или большинства проделанных ими заданий, необходимость пояснять свою точку зрения, личный вариант решения проблемы.
Г) Принцип успешности в развитии и обучении

. Мажорный тон жизни школьника должен опираться и на коллективные успехи команды (класса), и на личные достижения. Успех помогает выявлению потенциала, заложенного на внутреннем уровне актуального развития, а так же открывает новые возможности, это новая зона ближайшего развития.
Желаемые результаты работы по интеллектуальному комплексному развитию младших школьников:
1) Младшие школьники владеют умениями самостоятельной организации учебной занятости.
2) Увлекаются каким – либо конкретным учебным предметом, и видом деятельности за границами школы.
3) Активное участие и заинтересованность родителей по развитию интеллектуальных способностей своих детей.
4) Осознание учащимися ценности информации и необходимости расширения знаний.
5) Стабильный положительный настрой школьников к активным познавательным процессам.
6) Умеют проявлять организованность, собранность в личном поведении, обладают настойчивостью в стремлении преодолевать затруднения, в достижении поставленных целей во внеклассной работе.
7) Учащиеся имеют представления о качестве собственных психических процессов и формируют умения управлять ими.
Дидактическая игра в литературе понимается как вид деятельности, метод обучения и средство обучения. К примеру, В.Н. Кругликов определял дидактические игры как вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [6]
Дидактические игры уместны в любое время занятия с целью закрепления, воспроизведения ранее изученного. Так, для изучения названий основных свойств (наличие углов, сторон) геометрических фигур может быть использована игра. Чаще всего при обучении детей дидактическая игра приобретает образ игрового упражнения. В таком случае игровые действия, их результаты контролируются и направляются педагогом [4].
По словам А.И. Сорокиной важность игры как воспитательного способа заключается в том, что, оказывая воздействие на каждого из детей в игре, воспитатель создает не только нормы поведения и привычки детей в разных условиях и вне игры. Игра, так же является и средством начального обучения, усвоения детьми науки. Управляя игрой, воспитатель обогащает духовный мир детей, подает активное стремление детей что-то находить, проявлять усилие, искать, узнавать. По словам А.И. Сорокиной, дидактическая игра - это игра познавательная, направленная на расширение, усугубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей. Дидактические игры, игровые приемы и задания, по словам А.П. Усовой, позволяют разнообразить учебную деятельность ребенка, повысить восприимчивость детей, повышают занимательность [9].
Дидактическая игра ценна только в том случае, если она содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний детей. Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые ярче и глубже познают мир и постигают явления окружающего мира. Благодаря играм удается привлечь интерес и сконцентрировать внимание даже у самых активных детей. Вначале привлекают только игровые действия, а после то, чему учит та или иная игра. Постепенно пробуждается интерес у детей к самому предмету обучения [1].
По Ф. Фребелю, Е.И. Тихоевой, Ф.Н. Блехер дидактическая игра - это игровой метод обучения, направленный на систематизацию, усвоение и закрепление знаний, овладение способами познавательной деятельности незаметным для ребенка образом (автодидактические игры, игры-занятия) [9].

2. Влияние дидактических игр на интеллектуальное развитие

Игровая деятельность - это важная сфера человеческой активности, где личность преследует только одну цель - получения удовольствия от осуществления физических действий и затраты духовных сил.
Различают два главных типа игр:
- игры с зарытыми правилами;
- игры с открытыми, фиксированными правилами