Организация игровой деятельности дошкольника

Введение

Известно, что формирование организма детей – это требование формирования умственных способностей. Швейцарский психолог и философ, который в частности был известен работами по изучению психологии детей Жан Пиаже, объяснял под интеллектом прогрессивное приспособление организма к окружающей сфере. Данное приспособление считается непрерывным действием. Инструментом умственных способностей считается понимание. Формирование понимания обусловливается формированием речи. Речь считается формулированием осознанной мысли.
Организм взаимодействует с реальностью. И в процессе, когда человек растет, организм формируется и взаимодействует с окружающей его сферой. В ходе данного взаимодействия формируются социальные взаимоотношения. Как правило, социальные взаимоотношения считаются основанием в формировании мышления, умственных способностей, а также речи. Слово и деятельность содействуют формированию мышления.
Актуальность работы не вызывает сомнения, так как из-за того, что в дошкольном возрасте основной деятельностью считается игра, в собственной деятельности с дошкольниками руководитель детским коллективам обязан определять главный упор непосредственно на игру.
Следовательно, в данной работе мы можем выделить следующие основные задачи:
рассмотрим теоретические основы организации игровой деятельности детей дошкольного возраста;
изучим этапы развития игровой деятельности дошкольника;
ознакомимся с игрой как средством воспитания детей дошкольного возраста.
1 Теоретические основы организации игровой деятельности детей дошкольного возраста
1.1 Определение и сущность игры. Игровая деятельность в отечественной педагогике и психологии
Мы знаем, что игровая деятельность – это явление многогранное, её важно анализировать равно как особенную конфигурацию жизни всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Термин «игра» не считается научным определением в строгом значении данного слова.
Историческое формирование игровой деятельности не повторяется. В онтогенезе последовательно первой считается ролевая игра, первостепеннейшей основой развития социального сознания дошкольника. Специалисты в области психологии с давних пор следуют игровую деятельность дошкольников, а также взрослых людей, находя их функции, своеобразную сущность, сопоставляя с иными типами деятельности. Игровая деятельность способна быть обусловлена необходимостью в лидерстве, состязании.
Игровая деятельность происходит для нее самой, ради удовлетворения, что появляется в самом ходе выполнения игрового воздействия.
Таким образом, игра – это деятельность, что показывает подход человека к обществу, что его окружает. Непосредственно в обществе впервые создается потребность воздействия на окружение, необходимость поменять его. Если у индивида появляется стремление, что невозможно нереально одновременно осуществить, формируются предпосылки игровой деятельности.
Независимость дошкольника на половине игрового сюжета безгранична, она способна вернуться в прошлое, смотреть в перспективу, многоразово воспроизводить один и тот же процесс, что дает удовлетворенность, предоставляется вероятность почувствовать себя значащим, всесильным, желанным. В игровой деятельности дошкольник не учится существовать, а существует собственной истинной, независимой жизнью. Игра более чувственна, живописна для дошкольников. Весьма правильно отметил знаменитый научный деятель, что анализировал детскую игру Даниил Борисович Эльконин, что в игре умственные способности следуют за эмоционально-действенным переживанием, функции старшего воспринимаются, в первую очередь, чувственно, совершается первоначально эмоционально-действенная направленность в содержании людской деятельности.
Мы знаем, что значимость игровой деятельности с целью развития индивидуума сложно пересмотреть. Неспроста Лев Семёнович Выготский именует игру «девятым валом детского развития».
В игровой деятельности равно как в основной деятельности дошкольника исполняются те действия, к которым он будет способен в настоящем действии только посредством определенный период.
Вступлением игры делается умение, перенос одних функций объекта на иные. Она наступает в то время, когда идеи отделяются от предмета, когда дошкольник избавляется от жестокого поля восприятия.
Основной причиной традиционной игры находится не вследствие воздействия, а в самом ходе, в воздействии, что дает дошкольнику удовлетворение.
В преждевременных стадиях формирования игра находится весьма близко к практической деятельности. В практической основе действий находящихся вокруг объектами, когда дошкольник осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, фантазия уже принимает участие, хотя детального игрового перевоплощения предметов еще не прослеживается.
В игре создаются все стороны личности дошкольника, совершаются существенные перемены в его нервной системе, подготавливающие к переходу в новую, наиболее значительную стадию формирования. Данным поясняются большие воспитательные способности игровой деятельности, какую специалисты в области психологии полагают основной деятельностью дошкольников.
Особенная роль отводится играм, что формируются самими дошкольниками. Их именуют творческими играми, либо сюжетно-ролевыми. В данных играх дошкольники воссоздают в ролях все то, что они представляют вокруг себя в жизни и деятельности старших. Творческая игровая деятельность более полноценно создает личность ребенка, по этой причине считается значимым средством воспитания.
Копирование привычек взрослых в игровой деятельности сопряжено с работой фантазии. Дошкольник не подражает реальности, он сочетает различные эмоции существования с личным опытом.
Ребенок самостоятельно выбирает игру, сам организует ее

. Но в тоже время не в какой другой деятельности не имеется подобных строгих правил, такого рода обусловленности действия, как здесь. Согласно этому игра приучает дошкольника покорять собственные действия и мысли конкретной задачи, может помочь развивать целенаправленность.
Во время игровой деятельности дошкольник начинает ощущать себя членом коллектива объективно производить оценку воздействия. Также он начинает объективно производить оценку действия собственных друзей и свои собственные. Цель педагога заключается в том, чтобы сосредоточить сконцентрировать интерес на таких задачах, которые порождали бы общность чувств и действий, содействовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, обоюдной ответственности.
Первое положение, характеризующее суть игровой деятельности, заключается в том, что мотивы игры состоят из многообразных переживаниях, важных для играющего сторон действительности. Игра, равно как и любая неигровая человеческая деятельность, мотивируется взаимоотношением к важным для индивида целям.
В игровой деятельности происходят лишь действия, задачи которых ценны для индивида согласно их собственному внутреннему содержанию. В это и есть её главная отличительная черта игровой деятельности и в этом ее главное обаяние.
Вторая отличительная черта игровой деятельности заключается в том, что игровой процесс осуществляет разнообразные мотивы человеческой деятельности, не находясь сопряженным в осуществлении следующих из них целей теми методами, либо способами действия, какими данные действия осуществляются в неигровом практическом плане.
Следовательно, игра считается деятельностью, в которой допускается разногласие между стремительным увеличением нужд также, а также запросов дошкольника, характеризующим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его своевременных возможностей. Игра – это метод осуществления нужд, а также запросов дошкольника в пределах его возможностей.
1.2 Роль игровой деятельности в формировании личности дошкольника
Игровой деятельности причисляют самые разные функции, равно как исключительно просветительные, так и воспитательные, по этой причине появляется потребность более точно установить характерные черты игровой деятельности дошкольников, её воздействие на формирование ребенка и отыскать роль данной деятельности в единой концепции воспитательной работы учреждений для детей.
Следует наиболее четко установить те стороны психологического формирования и развития личности ребёнка, что согласно превосходству формируются в игре или ощущают лишь узкое влияние в иных видах деятельности.
Изучение значимости игровой деятельности с целью психологического формирования, а также развития личности весьма затруднено. Здесь неосуществим чистое исследование лишь потому, что невозможно конфисковать игровую деятельность из жизни дошкольников и наблюдать, как при этом будет следовать процедура формирования.
Следовательно, прежде чем утверждать о формировании интеллектуальных действий в ходе игровой деятельности, важно упомянуть главные стадии, через которые обязано протекать развитие любого интеллектуального действия и сопряженного с ним определения:
стадия развития воздействия на материальных объектах, либо их материальных моделях-заменителях;
стадия развития того же воздействия в плане громкой речи;
стадия развития непосредственно интеллектуального воздействия.
В игровой деятельности совершается значительное изменение действий дошкольника, ведь оно делается произвольным. Под произвольным поведением следует подразумевать действия, исполняющееся в согласовании с образом и регулируемое путем сравнения с данным образом как этапом.
Таким образом, указание на мотивы является, однако недостаточным. Необходимо найти тот психический механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы две функции; с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой - контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца.
1.3 Психолого-педагогические особенности игровой деятельности
Ранее рассмотренные определения игры, её значений в личностном развитии детей дошкольного возраста позволяют выделить следующие психологические особенности игры:
игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей;
отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности;
игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей;
игра является формой творческого отражения ребенком действительности;
игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка;
в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность;
разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается.
игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.
Таким образом, мы выяснили, что игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.
2 Этапы развития игровой деятельности дошкольника
Мы выяснили, что первоначальным этапом формирования игровой деятельности считается ознакомительная игра