Организация экстерьерных пространств детских учебных учреждений

Введение

Одна из самых глобальных проблем, с которой столкнулся современный мир – это его быстрая изменчивость. Объемы мирового информационного потока постоянно растут, в связи с чем быстро меняется обстановка в различных сферах жизни человека, в том числе и в образовании. Смена образовательной парадигмы влечет за собой изменение облика и планировки учреждений. Появляются новые методики обучения, которые требуют соответствующих архитектурных решений.
В советский период для образования была характерна классово-урочная система, которая была основана на идее равенства. Для образовательных учреждений принято было деление пространства здания на равные классы и ячейки. С тех времен социальный строй изменился, однако это практически не повлияло на архитектурный облик образовательных учреждений в России. Зарубежные страны в настоящее время более опытны в этом вопросе.
Вместе с социальным строем меняются и приоритетные направления в образовании. Сейчас огромное внимание уделяется развитию индивидуальности ученика, поощряется развитие нестандартного мышления, креативности. Адаптация к социуму и коммуникабельность также приобрели особую ценность в образовательном процессе. Появление разнообразных систем обучения, авторских школ и детских садов требует проектирования индивидуальных зданий под учебные методики.
Стоит отметить, что учебные комплексы, на сооружение каждого из которых уходит 1,5-2 года, не всегда успевают адаптироваться к новым стандартам. Из этого следует, что одним из самых важных качеств современной архитектуры учебных учреждений является ее адаптивность. Именно поэтому главным преимуществом пространственной структуры учреждения становится его способность трансформироваться. Это можно осуществить не только с помощью, например, мобильных перегородок, но и с помощью приспособленности отдельных пространств к выполнению различных функций, создания пространств для индивидуальной работы, мастерских и т.п. Важно, чтобы еще на стадии разработки индивидуального проекта учитывалось, что здание не будет устаревать со временем, а будет легко меняться вместе с ним.
В данной работе будут рассмотрены примеры организационных решений экстерьерных пространств детских учебных учреждений, а также выделены определенные особенности, характерные для архитектуры таких учреждений.


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
За развитие кругозора, любознательности отвечают сейчас не только школы и детсады, но и развивающие центры, музеи, библиотеки, детские площадки. Многие из них применяют игровые методики в обучении детей. Это создает определенные требования к архитектурным решениям при проектировании детских учебных учреждений.
Открытые пространства и школы-«города»
Отличительной чертой типологии архитектуры детских учреждений становится гибкость и многовариантность. Особенность некоторых реализованных успешных проектов – наличие открытых пространств, так называемых «open spaces». Концепция открытого пространства заключается в свободном перемещении детей на территории объекта. Такое решение дает возможность «стирать границы» пространства, в котором находятся воспитанники. Планировка работает вместе с методикой воспитания или формой обучения в учреждении. Во многих современных методиках обучения уделяется внимание развитию индивидуальных способностей и талантов ребенка, а открытое пространство способствует поддержанию атмосферы творческой свободы.
Похожее и часто работающее вкупе с другими направлениями – кооперирование в нем нескольких ступеней образовательного процесса. Детский сад и школа по соседству объединились в здании международной школы Ikast-Brande: такой проект был реализован архитектурным бюро C.F. M0ller Architects в 2013 году в г. Икасте (Дания). Центр композиции – фойе- атриум с внутренними галереями, который является «главной площадью» этого городка образования. Улицы-коридоры ведут к нему из разных корпусов, которые состоят из прямоугольных объемов-районов, что можно увидеть на планах здания на рисунке 1

. Пространство несомненно эффективно в развитии воспитанников, начиная с первых ступеней обучения вплоть до старшей школы, и способствует частым встречам, общению детей не только со сверстниками, но и с воспитателями, учениками старшего возраста.

Рисунок 1 – Международная школа Ikast Brande в Икасте. Дания, 2013.
Бюро C.F. M0ller Architects
Датский проект детского сада Forfatterhuset в Копенгагене архитектурного бюро СОВЕ также решен как мини-город. Такое решение идеально подходит к игровым формам обучения, развивает увлечённость и заинтересовывает обучающихся в образовательном процессе. Данный проект не только работает заодно с форматом обучения, но и гармонирует с окружающей средой. Объемы здания не контрастируют с городским окружением, а натуральный цвет и мягкие формы фасадов положительно влияют на обучающихся.
Формат городка позволяет структурно разделить пространство школы подобно пространству города. Каждая часть школы имеет свою функцию, однако она может менять ее при необходимости. Также такое зонирование не создает проблем в ориентации учеников в пространстве. По аналогичной схеме спроектирован школьный комплекс в Шартре, во Франции, под руководством бюро Maison Edouard Francois. Несколько прямоугольных корпусов образуют замкнутое пространство, которое занимают помещения комплекса и сады. Внутренние фасады представляют собой своеобразную «сетку», которая символизирует открытость, свободу внутри здания. Внутренние дворики представляют из себя игровые пространства, стилизованные под «дикую» местность с помощью необработанного камня и большого количества зеленых насаждений, что показано на рисунке 2. Фасады здания выполнены в разных стилистических направлениях, цветах, что говорит о различных возрастных группах учащихся.

Рисунок 2 – Школьный комплекс в Шартре, Франция, 2010.
Бюро Maison Edouard Francois
Форма и функция
Распространенным в архитектуре современных образовательных учреждений является направление, которое подразумевает очень тесную взаимосвязь с формой здания, его экстерьером и основной функцией организации. Это стало особенно популярным при появлении специализированных школ, школ узких направленностей, творческих школ. Специализация образовательного учреждения диктует форму здания, исходя из этого проектируются элементы, необходимые именно для данного объекта.
Многофункциональная Начальная школа наук и биоразнообразия в Париже, спроектированная архитектурной компанией Chartier Dalix Architectes в 2014 году, является ярким примером совместной работы функции и формы архитектуры. Данное учреждение включает в себя и детский сад, и школу. Форма здания, «подкова», огибает спортивный зал и игровые площадки, которые являются общими зонами, что показано на рисунке 3. Озелененная кровля и бетонные фасады приспособлены для гнездования птиц и произрастания растений, что продиктовано основной специализацией данной школы.

Рисунок 3 – Начальная школа наук и биоразнообразия в Париже. Франция, 2014. Архитектурная компания Chartier Dalix Architectes
Создание закрытого внутреннего пространства, огражденного самим зданием, как в случае школы в Париже или школьного комплекса в Шартре, является отличным способом отделить объект от городской среды. Внешний фасад в таком случае несет еще и защитную функцию, он ограждает внутреннее открытое пространство от зачастую неухоженной среды и позволяет организовать это пространство как угодно. Контакт учащихся с городской средой во время пребывания в таком учреждении сводится к минимуму.
«Кольцо» здания детского сада Valdespartera огибает внутренний овальный двор, предназначенный для прогулок, игр и удобного перемещения между помещениями. В данном случае фасад здания ограждает объем от жилого района и многочисленных магистралей, окружающих его, что можно увидеть на рисунке 4.

Рисунок 4 – Детский сад Valdespartera, Сарагоса, Испания.
Бюро Magen Arquitectos
Детский сад – особенное пространство