Обучение иноязычному говорению в старших классах современной школы

Введение

Актуальность исследования. Современная система образования в настоящее время готовит высокообразованных, интеллектуально развитых личностей с целостным представлением картины мира. Современный специалист должен уметь самостоятельно мыслить, уметь принимать мудрые решения, анализировать проблемы и искать пути решения, чётко понимая, каким образом могут быть им применены полученные знания в области иностранного языка. Обучение спонтанной речи в современных старших классах является ключевым аспектом в изучении английского языка, так как без навыка говорения будет сложно адаптироваться в стране изучаемого языка.
Цель исследования – разработка планов уроков на выработку спонтанной речи у старших школьников.
Объектом исследования является обучение иноязычному говорению у старших школьников.
Предметом исследования являются подготовительные и тренировочные упражнения на выработку спонтанной речи.
В ходе постановки цели были выявлены следующие задачи:
Изучить особенности преподавания иностранного языка в старшей школе;
Изучить спонтанную речь как отдельный вид говорения при обучении иностранному языку;
Разработать тренировочные и подготовительные упражнения на тренировку спонтанной речи.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Особенности преподавания иностранного языка в старшей школе
На уроке иностранного языка есть свои особенности, преподавателя иностранного языка нельзя игнорировать. В настоящее время глобальная цель овладения иностранным языком рассматривается какВведение

в другую культуру и участие в обсуждении культур. Это достигается путём формирования способности к межкультурному общению. Это учение было организовано на основе коммуникативного характера работы, обучения иностранному языку, использования всех необходимых задач и методов.
Коммуникативное изучение иностранного языка – это деятельность человека, в ходе «общения» с людьми. Участники дискуссии пытаются решить реальные проблемы совместных предприятий [10,11]. Ориентированный на деятельность язык изучения коммуникативного аспекта «реализуется в гуманистическом подходе к обучению». При таком подходе он создаёт благоприятную среду для активного и свободного развития личности в действии. Эти условия заключаются в следующем:
У студентов есть возможность свободно выражать свои мысли и чувства в процессе общения;
Каждый участник является центром отдыха;
Общающиеся стороны чувствуют себя в безопасности от критики за ошибки [9,10];
В гуманистическом подходе к обучению когнитивные барьеры, которые уменьшают мотивацию студентов, поощряют их к гневу.
Таким образом, необходимо подчеркнуть важность сотрудничества студентов между собой в коллективе. Коммуникативное обучение включает в себя формирование концепции коммуникации, то есть внутреннюю готовность и способность общаться, ориентирование учащихся на «вход» в другое культурное пространство. занятости 115, 28].
Основываясь на данных прагматической лингвистики и принимая во внимание изменённый статус иностранного языка как средства коммуникации и взаимопонимания в международном сообществе, все психологические характеристики преподавателей иностранных языков, изучающих иностранные языки, сгруппированы вокруг необходимости укрепить прагматические аспекты изучения языка. Это означает, что, когда обучение важно не только для достижения качественных результатов в захвате общения, но и для поиска реального решения для другой культуры и ее докладчиков. Это не просто язык и способность использовать его в реальном общении, то есть на практическом владении языком и, следовательно, на развитии «прагматической межкультурной компетенции».
На устаревшем стандартном уровне обучения иностранным языкам отмечается, что формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными и географическими знаниями, другими словами, как будто «вторичная социализация». Без знания социокультурного фона коммуникативной компетентности нельзя создавать даже в ограниченном диапазоне. В связи с этим необходимо придерживаться принципа «справедливая культура в ее различных формах способствует развитию человеческой личности».
Мотивационный аспект имеет решающее значение также для активации психологических процессов – мышления, восприятия, понимания и изучения материала иностранного языка. Для этого повышайте уровень мотивации, способствуя развитию знаний и интеллектуальной деятельности учащихся, чтобы в конечном итоге повысить эффективность учебного процесса.
Конкретный язык в качестве школы с высшим образованием в средней и старшей школах включает следующие положения:
Роль иностранного языка как академического предмета в современной образовательной системе;
Особенности обучения ИЯ в старшей средней школе, основные цели и задачи;
Использование методов проектирования, характерных для обучения ИЯ в старших классах средней школы [22, 24].
Перед современной школой возникают проблемы, связанные с созданием условий для интеллектуального, духовного и нравственного развития студентов, для подготовки умного человека, для обучения каждого ученика требованию самообразования и саморазвития, к созданию у студентов широкого и гуманного взгляда на мир.
Отношение к системе образования и работа в школе во всех академических дисциплинах должны быть направлены на решение этих проблем.
ИЯ является предметом тренировки, связанной с деятельностью, которая имеет образовательный, развивающий и образовательный потенциал для создания прочной основы для формирования умного человека.
В целях обеспечения непрерывности языкового образования в средней школе студенты, окончившие базовый курс в 9 классе, смогут продолжить изучение ИЯ на старшей стадии (10 – 11 классы).
Рассмотрим характеристики обучения ИЯ на старшей ступени

. Согласно материалам сборника, который содержит комплект программного обеспечения и правил для 10-11классов, это:
более активное вовлечение всех видов речевой деятельности (чтение, речь, слушание, письмо);
использование аутентичных, проблемно-журналистских и литературных текстов в качестве источников информации, имеющих отношение к современности;
большая инициатива и непосредственность речи студентов, на которые может повлиять нестандартная ситуация общения;
основные типы диалоговой речи – свободный разговор, групповое обсуждение предлагаемых вопросов, преобладание диалога – обмен мнениями;
Таким образом, основной целью обучения ИЯ на старшей стадии является улучшение всех компонентов коммуникативной компетенции иностранного языка, что является основным условием для осуществления межкультурной коммуникации в целом.
На заключительном этапе обучения целесообразно использовать методику преподавания, которая позволит учителям вводить своих учеников в процесс обучения, фокусировать их на поиске знаний, то есть. способствующих дальнейшему развитию вторичного языка личности и улучшению первичного и дальнейшего развития коммуникативной, социальной, культурной и межкультурной компетенции [8].

Особенности обучения спонтаннойречи в старших школах
Большая часть речи, которую мы производим и понимаем каждый день, является спонтанной. Эта «речь в дикой природе» не требует специальной подготовки, является чрезвычайно эффективной, накладывает минимальную познавательную нагрузку и содержит множество информации на разных уровнях. Спонтанное общение оптимизировано для общения человека, но несколько отличается от типов речи, для которых часто развивается технология человеческого языка [11].
Обучение устной речи – одна из самых сложных задач в процессе преподавания иностранного языка. Устная речь – это широкое понятие, включающее в себя основные виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, диалогическую и монологическую речь. Учащиеся 9-10-11 классов должны владеть умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями. Они должны уметь рассказывать о себе, семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее. Предметное содержание речи отображено в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся.
Основная причина трудностей при обучении устной речи заключается в том, что языковой материал, которым человек должен овладеть, выступает совершенно в новом аспекте – им нужно владеть активно как средством общения, а не просто для узнавания и опознавания, что является задачей при рецептивном восприятии языка. При чтении и слушании улавливается готовый языковой материал, хотя рецептивное восприятие в каждом случае имеет свои особенности. Если вспомним Пассова Е.И., то он считал, что «всякое общение диалогично по своей сути. В нем всегда участвуют две стороны: не только тот, кто говорит, но и тот, для кого говорится»
Монологическая речь – неразрывный по смыслу устный рассказ, за которым следует понятность и логичность. Нужно автоматизировать употребление фраз и слов. Это одна из сложнейших задач устной речи. При обучении устной речи познавательная активность очень важна на всех этапах обучения. Мотивировать познавательный интерес можно используя новизну информационного материала, отбор языкового материала следует осуществлять с учётом развитости учебных умений и навыков класса, а также уровня его интеллектуального развития и интересов