Обучение и поддержка одарённых детей в России
Введение
В условиях глобализации и обострения конкуренции на основных рынках Россия в настоящее время чрезвычайно сильно заинтересована в инновационном развитии социально-экономических процессов в обществе. По этой причине большое внимание уделяется вопросам выявления и поддержки одаренных детей, формирования специальных социальных условий, оптимальной для развития личности с высокой степенью развития творческих способностей, так как именно одаренная учащаяся молодежь в будущем формирует человеческий капитал и имидж страны на международной арене, ее инновационный потенциал, открывая свои достижения мировому сообществу.
То, что интеллект и творческие способности являются национальным богатством, несомненно. Сегодняшние одаренные дети должны стать движущей силой, фундаментом, активной составляющей российского общества в различных областях человеческой деятельности – управления, науки, культуры, искусства, бизнеса, политики и достойно представлять Россию на мировом уровне. И поскольку поддержка одаренных детей – единственный надежный способ воспроизводства интеллектуальной элиты любой нации, их выявление и обучение осуществляются за счет специально разработанных государственных программ.
В настоящее время ведется достаточно активная поддержка одаренных детей на государственном уровне: создаются специализированные программы, расширяется и совершенствуется нормативно-законодательная база, создаются специальные образовательные учреждения, а также ведется подготовка педагогических кадров для данной работы.
Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность подразумевает качественную уникальность структуры способностей, являющихся основой для качественного осуществления деятельности.
Б. М. Теплов уделял достаточно большое внимание исследованию феномена одаренности и интерпретировал его, как «качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении того или иного вида деятельности» [12]. Совокупность способностей, составляющих конкретную структуру, дает возможность компенсировать низкий уровень развития одних способностей за счет усиленного развития других.
В структуре способностей выделяют:
– общие способности или общие моменты способностей, дающие человеку возможность выполнять обширный спектр действий в разных сферах деятельности;
- сочетание задатков, которые отображают определенный уровень выраженности наследственно заложенных предпосылок способностей;
- талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
В настоящее время большая часть специалистов согласна с таким пониманием природы одаренности – это совокупность сложноорганизованного взаимодействия генетических предпосылок (природных задатков) и влияний окружающего ребенка общества, которые происходят через детскую деятельность. Также нельзя забывать о возможностях саморазвития личности, являющихся фундаментом развития и раскрытия индивидуальной одаренности.
Творческие способности, согласно представлению большинство психологов, являются необходимым и относительно независимым аспектом развития одаренности.
Американский психолог П. Торренс объяснял функционирование творческих способностей следующим образом: человек ощущает необходимость устранить мощное напряжение, которое образуется при возникновении недостатка информации и неопределенности. При этом он пытается отыскать проблему, сформулировать и проверить гипотезу о вероятных способах ее устранения. Важным фактором в такой деятельности является дивергентное мышление (ведущееся в разных направлениях), которое позволяет отыскать неожиданные решения, пути действия, тогда как конвергентное мышление двигается последовательно. Творческие способности подразумевают высокий уровень умственного развития человека, без которого невозможно эффективное функционирование творческих способностей. Значимой также признается специфика мотивационно-потребностной сферы одаренного ребенка и социальной среды, в которой он существует.
В представлениях Дж. Рензулли, развитие одаренности обусловлено взаимодействием трех структур: умственной деятельность высокого уровня, творческих способностей и мотивации к выполнению поставленной задачи. Одаренность ребенка во многих случаях может быть замечена в эффективной спонтанной, стихийной, самостоятельной деятельности, тогда как в школьной деятельности ребенок не проявляет или не желает проявлять собственной одаренности. Детерминировать подобное отсутствие отображения одаренности ребенка может нехватка определенных знаний, умений и навыков. Как только одаренный ребенок их осваивает, его одаренность становится заметной для всех окружающих, в том числе педагогов [16].
Учеными дифференцируются следующие типы одаренности:
– академическая – способность учиться, «схватывать все на лету»;
– интеллектуальная – способность вычленять главное, прогнозировать, сравнивать, делать выводы;
– творческая – нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления;
– двигательная – сочетание антропометрических, физиологических, морфологических и биохимических особенностей, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида деятельности;
– лидерская – умение устанавливать социальные контакты и высокое качество межличностных отношений [5].
Уникальность и направленность формирования одаренности — это итог весьма сложно организованного взаимодействия социальной среды и природных задатков.
Н. С. Лейтес, анализируя различные педагогические взгляды на вопрос одаренности, дифференцирует три группы детей, которых, как правило, относят к одаренным: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся результатов в определенных формах деятельности; дети с высокой креативностью (способностью к творчеству).
На основании параметра «степень сформированности одаренности» можно выделить: актуальную одаренность, потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые выражаются в более высоком уровне выполнения деятельности в определенной предметной сфере в соотношении с возрастной и социальной нормами. В данном случае может подразумеваться не только образовательная, но и обширный диапазон других форм деятельности. В специфическую группу одаренных детей могут быть причислены талантливые дети. Существует мнение, что С талантливый ребенок – это ребенок, достижения которого соответствуют критериям объективной новизны и общественной важности.
Потенциальная одаренность – это психологический параметр ребенка, который обладает только конкретным психическим потенциалом для высоких достижений в определенной сфере деятельности, однако не имеет возможности раскрыть собственный потенциал в настоящее время по причине их функциональной недостаточности. На основании параметра «широта проявлений в различных видах деятельности» различают общую одаренность и специальную одаренность. Общая одаренность детерминирует степень осознания разворачивающихся событий, мотивационную и эмоциональную включенность в деятельность, степень ее целенаправленность. Специальная одаренность выражается в определенных формах деятельности и выявляется в отношении конкретных сфер (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).
На основании параметра «особенности возрастного развития» можно обозначить раннюю одаренность и позднюю одаренность.
К главным параметрам одаренности также можно отнести скорость нервно-психического развития ребенка в различные периоды онтогенеза [1]. Следует обратить внимание не то, что увеличенный темп психического развития не всегда соотносится с высокими достижениями на более поздних этапах развития. Установлена определенная взаимосвязь между возрастом, в котором выявляется одаренность, и направлением деятельности. Раньше дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в форме уникальных открытий, развития новых направлений и инструментов исследования осуществляется позднее, чем в искусстве. Это можно объяснить, в том числе тем, что для полноценной научной деятельности необходимы глубокие знания, которые ребенок должен получить в процессе обучения. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.
В. С. Юркевич также дифференцирует такой тип одаренности, как исключительная. Процесс развития одаренности таких детей практически всегда соотносится с комплексом разнообразных психологических, психосоматических и даже психопатологических сложностей, что обуславливает их отнесение к «группе риска».
Более глубокие исследования одаренности в теоретическом плане совершены в рамках дифференциальной психологии В. Штерна (1990). Сфера высших процессов умственной деятельности, анализ физиологических проявлений, установление времени, силы и формы ответного движения нашли отражение в системе работ Вундтовской экспериментальной психологии (Вундтовская школа) [10]. Большое значение отводится медицинским факторам одаренности. Ученые указывают на интенсивное влияние генотипических факторов на развитие способностей детей [3]. Необходимо сделать акцент на том, что данные, накопленные в процессе разнообразных психогенетических исследований, указывают не на наследуемость определенного параметра одаренности, а только на важность наследственности в становлении ее уникальных характеристик. В современной науке наиболее перспективными считаются предположение, указывающие на связь задатков с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что более тщательное исследование структуры мозговой клетки даст возможность установить специфические морфологические и функциональные характеристики, отличающие нервную ткань одаренного человека
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Также существуют предположения, которые соотносят задатки с определенными дифференциальными характеристиками нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.
В целом одаренность следует понимать, как системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [2].
В связи с этим деятельность образовательных учреждений должна быть системной, учитывать ближайшее окружение ребенка и создавать условия для раскрытия его потенциала. На современном этапе развития государства приоритетной задачей выступает работа по выявлению, развитию и сопровождению одаренных детей. Интерес к сложности и многомерности структуры одаренности выступает движущей силой к изучению личностных особенностей одаренной личности. Яркой чертой одаренных обучающихся является особая система приоритетов, где на первый план выходит деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У многих одаренных детей наблюдается «чрезмерная» независимость суждений, ответственность за свои поступки, умение регулировать свое поведение и эмоции. Такая особенность личности, как социальная автономность, вызывает у ребенка неприязнь к традиционному обучению: он сам должен исследовать, экспериментировать, анализировать процессы в той области знания, которая его увлекает. Кроме того, наблюдается эгоцентризм, обучающийся не способен встать в позицию собеседника, что связано с ограниченностью его опыта. Одаренным детям не понятно, как то, что просто и доступно им, не могут понять окружающие. Кроме того, чертой личности рассматриваемой категории обучающихся является лидерство. Гибкость и беглость мышления, а также интеллектуальное превосходство над сверстниками – главные его причины. Одаренный ребенок четко представляет наиболее эффективный характер игры, прогнозирует ошибки и пытается управлять процессом. Важный фактор развития личности – конкуренция. Через соревнование обучающийся формирует представление о своих возможностях, приобретает уверенность в своих силах. Примечательно, что одаренный ребенок ценит не опыт побед, а опыт поражений, делая выводы и намечая пути самосовершенствования. Качеством детей с высокими умственными способностями является умение находить положительные стороны в непредвиденных обстоятельствах. Именно так открыта серная кислота и выведен закон всемирного тяготения. Для одаренного ребенка движущей силой поведения чаще всего выступает радость от использования своих способностей, то есть стремление к самоактуализации [6].
На одаренность ребенка могут указывать две стороны в его поведении: инструментальная и мотивационная, т. е. интеграция таких понятий, как «хочу» и «могу». Инструментальная стороны поведения одаренного ребенка характеризует методы и средства его деятельности, а мотивационная – отношение ребенка к собственной деятельности. Рассматривая инструментальную сторону поведения, следует обратить внимание на познавательную самостоятельность (надситуативную активность ребенка), наличие желание самостоятельно разобраться в вопросе без внешних побуждений к этому. Для одаренного ребенка решение задачи – это не окончание деятельности, а начало предстоящей новой деятельности, не угасание в ответе, а возгорание в новом вопросе [6]. А. Эйнштейну приписывают метафорическое описание метода реализации интеллектуальной деятельности, которое характерно для одаренных: «если люди ищут иголку в стоге сена, то большинство из них останавливаются, как только ее найдут, но я продолжаю поиски, обнаруживаю вторую, третью и, возможно, если мне повезет, четвертую и пятую иголку». Одаренному ребенку присуща индивидуальная стратегия деятельности, которая проявляется в тенденции выполнять все в соответствии с собственными преставлениями, независимость суждений и действий, большая значимость содержания деятельности.
Мотивационный аспект выражается в высоком уровне познавательной потребности, в любознательности, готовности по собственной инициативе расширять рамки начальных критериев деятельности. Акцент нужно сделать на том, что любопытство (жажда новизны, потребность в умственных впечатлениях и т. д.) является типичным для всех детей, однако далеко не каждый ребенок демонстрирует любознательность. Как отмечал Декарт, «любопытный отыскивает редкости только затем, чтобы им удивляться, а любознательный затем, чтобы узнать и перестать удивляться».
Раскрыв понятие одаренности, определив, что это явление зависит не только от природных задатков человека, но и от социальной среды, круга общения человека, ознакомившись с видами одаренности и личностными качествами обучающихся с особыми интеллектуальными возможностями, рассмотрим особенности работы в этом направлении в России.
История и современные меры поддержки одаренных детей в России
Интерес к одаренности, к талантливым и одаренным людям и особенно детям проявился еще в древности, поэтому феномен одаренности и сверходаренности пытались разгадать с давних пор. Традиционно им занимались философы, педагоги, а впоследствии – психологи, социологи, генетики.
В советской России достаточно серьезные научные данные в результате исследования детской одаренности были накоплены к началу 1930-х гг., но в 1936 г. эмпирические исследования в направлении одаренности и создание непосредственно способов и инструментов изучения умственных возможностей были возведены в статус лженауки и прерваны [1].
В советскую эпоху действовала достаточно продуктивная системы обнаружения и обучения одаренных детей в специализированных школах, где преподавали именитые педагоги и специалисты. Так, еще в 1932 г. при московской консерватории была сформирована детская группа, включавшая одаренных детей – пианистов, скрипачей, виолончелистов, впоследствии (1935 г.) переименованная в Центральную музыкальную школу.
В 1946 г. по инициативе нобелевских лауреатов, академиков Академии наук СССР был создан физико-технический факультет МГУ им. Ломоносова, а через 5 лет на его базе – Московский физико-технический институт (МФТИ). «Система Физтеха» требовала отбора талантливой молодежи и находила самых сильных абитуриентов страны. [2; 3. С. 70-71].
Всемирную известность получили основанные также по инициативе академиков АН СССР в начале 1960-х годов детские школы-интернаты при университетах Москвы и Новосибирска, а затем по всей стране возникла широкая сеть физико-математических школ, которые и поныне являются преемниками лучших традиций российского физико-математического образования [4].
10 июля 1992 г. был принят Закон Российской Федерации «Об образовании» (№ 3266-1), в котором область образования провозглашалась приоритетной [5]. До этого ни в Советском Союзе, ни в РСФСР такого закона не было. Начиная с 1993 г. было принято несколько десятков федеральных законов, которые вносили в него поправки и изменения для регулирования системы образования.
С 1996 г. определенные стратегические нормативные акты федерального уровня определили поддержку одаренных и талантливых детей одной из наиболее важных задач государства. Необходимо сделать акцент на том, что в современных условиях в России внимание сфокусировано на создании государственных актов и программ, ориентированных на формирование и совершенствование системы поддержки одаренных детей.
Среди них:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [3];
- Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов;
- Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015 – 2020 годы;
- Указ Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности»;
- Федеральные государственные образовательные стандарты.
Разработаны и внедряются в практику:
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», которая дифференцирует пять главных векторов развития общего образования, где в блоке «Ключевые направления развития общего образования» (второе направление) указывается на значимость формирования «Системы поддержки талантливых детей». Это предполагает, что при осуществлении стандарта общего образования необходимо сформировать разветвленную систему поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения на протяжении всего времени формирования и развития личности;
- Федеральная целевая программа развития образования, которая предполагает обеспечение педагогических условий, которые предоставляют одаренному ребенку широкие возможности для реализации собственных способностей, личностного и образовательного потенциала;
- «Рабочая концепция одаренности» описывает феномен одаренности с учетом теоретических тезисов российской, а также выделяет главные принципы в решении задач диагностики, обучения и развития одаренных детей.
Юридическая база государственной поддержки одаренных детей представлена следующими нормативными актами:
- Приказ от 2013 года № 17.82. – «Программа государственного финансирования и соискательства привлечения финансовой помощи для одаренных детей и детей, испытывающих ограниченные возможности». Реализация от 23 мая 2013 года;
- Приказ от 2014 года №163 по департаменту образования в регионах – «Проведение регулярных соискательных работ на выявление и развитие таланта в детях и подростках»;
- Рекомендации парламента к региональным властям о проведении мероприятий на поощрительной основе для детей дошкольного и младшего школьного возраста, законопроект о создании ЦДО - центров дополнительного образования на бюджетной основе.
В современной ситуации имеется потребность в поддержке одаренности детей в период обучения в общеобразовательной организации для достижения максимального уровня раскрытия и совершенствования способностей детей для обеспечения эффективных результатов
50% реферата недоступно для прочтения
Закажи написание реферата по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее
время!
Задать вопрос
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
