Обучение и игра

Введение

В первую очередь важно сказать, что понятие игры намного шире, чем понимает его обычный среднестатистический человек, и сам культурный феномен игры берет свое начало еще в архаических человеческих сообществах, продолжаясь и развиваясь в Античности, Средневековье и современности.
Актуальность исследования взаимосвязи феномена игры и обучения, в первую очередь применительно к людям взрослого возраста, связано с рядом тех социальных и культурных изменений, которые произошли в нашем обществе в последние десятилетия. В первую очередь это высокая активность в игровой деятельности различных возрастных групп, а также существование большого числа виртуальных компьютерных игр. Все вместе это требует комплексного подхода и дополнительного исследования.
Игра как культурный и психологический феномен всегда была объектом пристального изучения. Феномен игры рассматривался как в рамках философии Е. Финком, Й. Хейзинга, Х. Гадамером, Ф. Шиллером, психологии Д. Б. Элькониным, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, К. Гроссом, Г. Спенсером, К. Бюлером. С педагогической точки зрения игру исследовали такие мыслители и ученые как К. Д. Ушинскийи С. Л. Рубинштейн. Также феномен игры рассматривался и в рамках культурологии, антропологии, истории, этнографии и других наук.
Если рассматривать игру боле детально, то можно заметить, что невозможно дать однозначное определение игры.
С одной стороны слово игра является распространенным и общепризнаны, а с другой стороны игра как культурное явление обладает многозначностью и многозначностью. Игра является отражением всего исторического и культурного развития человечества, в том числе и взаимосвязи процесса обучения и непосредственно игры.
Игра имеет в жизни человека огромную роль, она не только и не столько развлечение, сколько способ встроится в социальную и культурную жизнь, принимая те правила поведения, которые приняты в конкретном обществе. Ребенок играет в «дочки-матери» или машиниста не потому, что ему нечем больше заняться, а потому что он примеряет на себя социальные роли и правила поведения в обществе.
Объектом работы является игра как одна из частей человеческой культуры.
Предметом работы является взаимосвязь обучения и игры в жизни человека.
Целью работы является изучение взаимосвязи обучения и игры как в детском, так и во взрослом возрасте.
Для того, чтобы достичь поставленной цели необходимо выполнить ряд промежуточных задач, таких как:
рассмотреть роль игры в онтогенезе человека
рассмотреть понятие и основные функции игры
рассмотреть возникновение игры и ее роль в обучении ребенка социальным и трудовым навыкам
рассмотреть роль игры во взрослом возрасте, а также игру как мотивацию к саморазвитию человека
Данная работа состоит из введения, двух глав с подпунктами, заключения и списка использованной литературы и источников.

1. Роль игры в онтогенезе человека
1.1. Понятие и основные функции игры

Игра представляет собой такое воспроизведение человеческой деятельности при котором из нее можно выделить ее социальную составляющую. Задачами игры является формирование нормы отношений между людьми.
Важная задача игровой деятельности – овладение ребенком различными видами ролевого поведения, поскольку именно роль и те органическим образом связанные с ней действия и составляют единицу развитой формы игры ребенка.
В игре в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности. Между ролью ребенка в игре и характером действий, соответствующих этой роли, наблюдается тесное функциональное единство.
Ролевая игра имеет особое социальное значение поскольку основное содержание роли, которую принимает на себя ребенок в ходе игры является отражение сферы человеческой деятельности, в том числе сфера труда и отношений между людьми [12].
Следовательно, ролевая игра не только берет сюжеты из реальной жизни детей, но и имеет важную социальную составляющую. То есть по своему содержанию игра - это не только биологическое, но и общественное явление. Игра социальна по своей природе и своему содержанию, а также по своему происхождению, потому что игра возникает в результате отражения реальных социальных отношений в психике и деятельности ребенка.
Главное значение игры состоит в том, что она служит развитию эмоционально-потребностной сферы ребенка и его социализации путем усвоения ролей и социальных норм поведения в обществе.
В игре возникают новые мотивы деятельности, а также развивается новая психологическая форма мотива деятельности и поведения.
В ходе ролевой игры ребенок примеряет на себя роль взрослого человека и благодаря этому у него возникает стремление к концу дошкольного возраста стать более взрослым и самостоятельным. Конкретно это проявляется в желании учиться в школе, то есть посредством ролевой игры в дошкольном возрасте формируется психологическая готовность к школьному обучению.
В игре происходит переход от мотивов удовлетворения непосредственных желаний к мотивам, которые имеют уже форму обобщенного намерения, которые напрямую ведут к сознательности.
Также Эльконин формулирует и другие формы специфического воздействия игры на развитие психической сферы ребенка. В процессе игры происходит формирование общих механизмов познавательной деятельности, развитие мышления и внимания, а также произвольного поведения.
Поскольку в ролевой игре происходит смена позиции при взятии роли, то практика построения отношений к партнеру с точки зрения этой новой роли ведет к преодолению «познавательного эгоцентризма» ребенка. Благодаря ролевой игре формируется механизм возможной смены позиции и координация своей точки зрения с точкой зрения партнеров по игре [12].
Кроме того в игре происходит переход от развернутых действий с предметами-символами к условным действиям в уме, когда используются оторванные от предметов значения.
Игра как деятельность позволяет формировать произвольный характер поведения ребенка, поскольку он начинает вести себя в соответствии с образцом, заданным ролью и правилами игры.
Во время перехода от преддошкольного к школьному возрасту у ребенка наблюдается расширение перечня тех предметов, которыми должен овладеть ребенок для своего дальнейшего успешного развития.
В это время перед детьми возникают все новые и новые задачи, решение которых требуют такого инструмента как ролевая игра. Данная ситуация сходня с ситуациями более взрослого возраста, когда человек переходит из одной социальной группы в другую, что требует пересмотра сценариев поведения. Например, переход от студенчества к самостоятельной жизни требует и новых навыков, которые могут проявляться и в форме игры, в том числе деловых игр.
В раннем детстве ребенок полностью поглощен и процессом взаимодействия с предметами и изучением функционального значения предмета. В этом проявляется сходство с подобным поведением и взрослых людей, которые занимаются исследованием новой для себя сферы деятельности.
По мере того, как ребенок овладевает действиями с предметом, происходит и своеобразный «отрыв» ребенка от взрослого, в результате чего ребенок начинает самостоятельно действовать как взрослый.
Происходит перенос аффекта с предмета на человека, в результате чего действия взрослого человека преобразуются в образец для формирования поведения ребенка.
В данном случае игра становится сферой, максимально близкой к сфере удовлетворения потребностей ребенка в психологическом, а не биологическом понимании

. В игре происходит первичная эмоциональная и действенная ориентация в человеческой деятельности, а также ребенок начинает осознавать, что его место в системе отношений взрослых пока ограничена. Отсюда возникает потребность приобщения к взрослой жизни.
В игре происходит становление совершенно новой в психологическом отношении системы мотивов деятельности ребенка. Несомненно, что не только игровая деятельность оказывает свое воздействие на формирование потребностной сферы ребенка в дошкольном возрасте [5].
Однако именно игра позволяет достичь такого наполненного эмоциями вхождения в сферу взрослой деятельности и настолько действенно выделить общественные функции и смысл деятельности человека.
Д. Эльконин выделяет следующие уровни развития игры.
На первом уровне развития игры центральное содержание представляет собой выполнение действий с предметами. Роли играющих определяются в соответствии с характером действий, а действия – однообразны.
На втором уровне развития игры для ребенка становится важным соответствие игровых действий и реальности. На данном этапе намечается разделение функций и ролей в игре, причем роли называются уже детьми. Логика действий ребенка в игре определяется жизненной последовательностью и происходит расширение количества действий в игре.
На третьем этапе наблюдается ситуация, когда основное содержание игры направлено на выполнение роли, которая имеет ясно очерченные границы. Логика и характер действий ребенка в игре определяются выполняемой им ролью, причем возникает специфическая ролевая речь и не допускается нарушение логики игры [1].
Основным содержанием четвертого уровня игры является выполнение действий, которые непосредственно связаны с отношением к другим людям. При этом речь ребенка носит явно ролевой характер, при котором ребенок наблюдает одну линию поведения на всем протяжении игры, причем действия ребенка имеют четкую последовательность, обусловленную конкретными правилами. Данную ситуацию можно сравнить с выполнением ряда должностных обязательств и инструкций в процессе трудовой деятельности или процесса повышения квалификации взрослого человека.

1.2. Возникновение игры и ее роль в обучении ребенка социальным и трудовым навыкам

Единая теория, которая объясняла бы все многообразие и сущность детских игр до сих пор не создана, однако предпринимались многочисленные попытки анализа феномена игры и ее роли в формировании личности ребенка. Рассмотрим несколько теорий, которые пытались объяснить сущность игры и ее роль в жизни ребенка.
Теория упражнений К.Гросса гласит, что каждое живое существо имеет наследственную предрасположенность к определенному типу поведенческих реакций. В высших позвоночных животных, особенно это относится к человеку, заложенные генетически природные реакции не являются достаточными для того, чтобы успешно выполнять разнообразные жизненные задачи.
Время детства как раз и нужно для того, чтобы индивид приобрел те приспособления, которые затем понадобятся для его жизни. Чем организм более сложно устроен, тем большее время требуется для развития этих навыков и тем длиннее период детства.
Изначальные явления игры возникают из внутреннего побуждения человека, причем внешнего побуждения в данном случае может и не набл
Следовательно, мы играем не потому что это свойственно любому ребенку, а в силу того, что нам необходимо отработать навыки взрослой жизни. По мнению Грооса детская игра представляет собой серию упражнений [11].
Согласно теории игры, сформулированной Ф. Бойтендайк, в игре всегда присутствует некий предмет игры, то есть просто подвижные игры детей и животных (например, догонялки) – это по сути своей не игра, а простая физическая активность. Основу игры составляют не инстинкты, а более общие влечения.
Ребенок играет только с теми предметами, которые сами «играют» с ребенком.
Проанализировав предложенные разными авторами теории игры, Д.Б. Эльконин пришел к выводу о том, что следует выделять ориентировочную деятельность, исследовательскую деятельность и игру.
Во всех теориях ребенок рассматривается вне связи с обществом, а отношения ребенка и взрослого не связываются с психическим развитием ребенка, что в корне неверно, поскольку на разных этапах своего развития ребенок по-разному взаимодействует со взрослыми (родителями или воспитателями).
Кроме того, в перечисленных выше теориях не учитывается тот факт, что освоение ребенком способа действия с предметом возможно только через образец. Если ребенок никогда в жизни не видел поезда и не слышал о нем, то он не сможет играть в машиниста и пассажира.
Из отечественных педагогов вопросам развития игры большое внимание уделяли Ушинский и Выготский.
К.Д. Ушинский считал, что игра связана, несомненно, с работой воображения. Ушинский не предлагает собственную концепцию игры, но указывает на ее большое значение в развитии психики ребенка.
Л.С. Выготский говорил о том, что игра – ведущий тип деятельности дошкольного возраста. Сущность игры состоит в исполнении желаний и обобщении аффектов, причем в игре ребенок примеряет на себя различные роли взрослых и тем самым игра является источником развития, поскольку требует от ребенка действий в соответствии с правилами.
Д.Б. Эльконин полагает что именно Выготский ближе всех остальных исследователей подошел к раскрытию психологической природы и роли игры для развития ребенка [12].
По мнению Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготский ближе всего подошел к раскрытию психологической природы игры.
Вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры.
Для воспитания детей на ранних ступенях развития общества характерны следующие черты:
Все дети воспитываются одинаково и в процессе воспитания принимают участие все члены общества;
Воспитание является всесторонним, то есть любой ребенок должен уметь делать то, что умеют делать взрослые и принимать участи во всех сторонах жизни сообщества;
Воспитание кратковременно, поскольку уже в самом раннем возрасте ребенок знает те задачи, которые им предстоит выполнять во взрослом состоянии [2];
Следовательно, на ранних этапах развития общества, происходит максимально раннее вовлечение детей в общественную деятельность и производительный труд. Например, в примитивных племенах дети рано начинают помогать взрослым по хозяйству, занимаются собирательством и рыболовством, а также помогают ухаживать за домашними животными и посевами.
В самые ранние периоды развития общества детства как возраста, который посвящен играм и развитию, отсутствовало и дети жили единой со взрослыми жизнью.
В примитивных сообществах ролевые игры детей отсутствуют, хотя игра как таковая таки обществам присуща. Но она несет функцию развитию полезных для члена общества навыков – например силы, ловкости или меткости [4].
Ребенок, особенно современный, живет не только в мире предметов, удовлетворяющих его витальные потребности, но и в мире знаков и изображений, которые он может увидеть в книге или по телевизору