Обучение детей с эмоционально неадекватным поведением игре на фортепиано

Введение

Распространение в России процесса инклюзии детей с особыми потребностями в образовательные учреждения является не только отображением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного и качественного дополнительного образования.
Учреждения дополнительного музыкального образования по месту жительства дают возможность создать необходимые условия для адаптации музыкального образования для всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, знаний и их психических возможностей.
Объект исследования – обучение игре на фортепиано в ДМШ.
Предмет исследования – обучение детей с эмоционально неадекватным поведением игре на фортепиано в ДМШ.
Цель исследования – проанализировать особенности обучения детей в эмоционально неадекватным поведением игре на фортепиано в ДМШ.
Задачи:
Определить специфику обучения детей с эмоционально неадекватным поведением игре на фортепиано в ДМШ.
Представить практические рекомендации для педагогов, обучающих игре на фортепиано детей с эмоционально неадекватным поведением.
Методы исследования. Системный подход как метод научного анализа применяется как в отношении особенностей обучения детей с эмоционально неадекватным поведением игре на фортепиано в ДМШ, так и в отношении методических рекомендаций по работе с данной группой учащихся.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка использованных источников.


§ 1. Специфика обучения детей с эмоционально неадекватным поведением игре на фортепиано в ДМШ
Игра на фортепиано и занятие музыкой во многих аспектах – поразительно гибкое и податливое средство, способное затронуть личность с любым интеллектом, психо-эмоциональным развитием или уровнем образованности.
В целом, говоря о музыкальных занятиях по классу фортепиано с детьми с эмоционально неадекватным поведением, важно не только четко определить цель, которая выходит из вышеперечисленных факторов, но и обозначить задачи.
На наш взгляд, они должны выглядеть следующим образом:
формирование навыков музыкальной деятельности как средства самовыражения ребенка;
развитие творческого мышления и творческой активности;
развитие познавательной и продуктивной деятельности ребенка;
развитие взаимодействия с другими людьми по средствам музыки;
развитие музыкальной памяти как эффективного средства коррекции психоэмоциональных и интеллектуальных показателей.
Логика нашего исследования предполагает обозначить само понятие «эмоциональные нарушения». Эмоциональные нарушения – это «устойчивые эмоциональные состояния, как отдельные, так и комплексные, сопровождающиеся поведенческими реакциями, которые препятствуют свободному взаимодействию с окружающим миром: тревога, страхи, упрямство, раздражительность и обидчивость, легко меняющееся настроение и др.» [2, с. 8].
Основными показателями эмоционально неадекватного поведения являются гиперактивность, расстройство научения, агрессивное и анти социальное поведение.
В целом, говоря о музыкальных занятиях по классу фортепиано с детьми с эмоционально неадекватным поведением, важно не только четко определить цель, которая выходит из вышеперечисленных факторов, но и обозначить задачи

.
На наш взгляд, они должны выглядеть следующим образом:
формирование навыков музыкальной деятельности как средства самовыражения ребенка;
развитие творческого мышления и творческой активности;
развитие познавательной и продуктивной деятельности ребенка;
развитие взаимодействия с другими людьми по средствам музыки;
развитие музыкальной памяти как эффективного средства коррекции психоэмоциональных и интеллектуальных показателей.
Первостепенной задачей в обучении с эмоционально неадекватным поведением игре на фортепиано является формирование базового ощущения безопасности и доверия. Более всего в решении данной задачи помогает применение игровой формы. Такие занятия развивают способность видеть, чувствовать, ощущать, учитывать интересы другого ребенка. Учит последовательности во взаимодействии с другими детьми, вместе выполнять действия, которые дают ощущения «Вместе». Совершенно уникальным, в этом смысле, является ансамблевое музицирование, которые задействует широкий актив коммуникационно-эмпативного спектра.
Нормализация психо-эмоционального состояния. Игра упражнений и произведений на фортепиано дают возможность развивать у детей – выдержку, волю, ловкость и мобильность. Значительную роль играет развитие технических возможностей (игра гамм, аккордов, арпеджио, этюдов), которые формируют и развивают способность пианистического аппарата к гибкому взаимодействия всех его составляющих. Такая способность создает технически двигательную основу для реализации музыкальной мысли в процессе, музицирования.
Для успешного выполнения указанных задач нужно развивать способность предыдущего осмысление каждой группы нот, то есть способность представлять звучание и связанные с ним игровые движения раньше, чем пальцы коснутся клавиш («мыслить наперед»). Так формируются первые необходимые навыки координации, которые объединяют вышеуказанные три фактора: мышление, слух, двигательно-игровой процесс.
Игра на фортепиано способна к передаче бесконечно разнообразных сопоставлений и сочетаний силовых (динамических) уровней, акцентов разного характера и силы, постепенных нюансов (усиление, ослабление) различного масштаба, разной рельефности. Обратной стороной динамической гибкости игры на фортепиано является тот факт, что этот инструмент остро реагирует на любой «беспорядок» в технике исполнителя. Все указанное способно активировать сенсорный и волевой спектр возможностей детей.
Задача педагога состоит в том, чтобы суметь привнести интерес в процесс работы над музыкальным произведением, проявив при этом свое мастерство, изобретательность и творческое отношение. Педагог должен стараться сделать процесс заучивания наизусть более качественным и с помощью специальных приемов запоминания проявить креативный подход к заданной проблеме.
Неслучайно, Е.В. Швец, изучая воздействия музыкальной терапии подчеркивает, что «музыкальная коррекция должна быть направлена в основном на процессы познания и восприятия. Это своеобразная попытка достичь психологического результата, жизненно важного для некоторых детей. Терапевтическое приложение музыки необходимо для выстраивания реальных взаимоотношений с «особенным» ребенком, не способным наладить эти взаимоотношения обычными средствами, то есть любовью и осмыслением» [4].

§ 2