Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте

Введение

В дошкольном возрасте, как правило, ребенок активно познает окружающий мир, отношения людей, и, в принципе, уже готов к получению новых, конкретных знаний, которые в дальнейшем, будут постепенно подготавливать ребенка к школьному обучению.
У ребенка активно развивается восприятие цветов, форм, величин предметов в окружающем его мире, внимание становится более устойчивым, и, устойчивость его продолжает расти, начинает формироваться произвольная память, происходит совершенствование образного мышления.
Дошкольный период - расцвет детской фантазии, проявляющейся очень ярко в игровой деятельности. Дети способны правильно произносить свистящие, шипящие, сонорные звуки. Фонематический слух также развивается, интонационная выразительность речи также увеличивается.
Грамматический строй речи совершенствуется, а лексический состав речи более широкий, дети начинают активно использовать антонимы и синонимы в своей речи. Речь детей становится связной. Ребенок может самостоятельно регулировать свое поведение. Существенно меняется представление ребенка о себе, о своем Я.
У ребенка начинает активно проявляться устойчивость и избирательность в общении и взаимоотношениях со своими сверстниками в детском саду, но самым важным и авторитетным остается взрослый.
Целью данной работы является: изучение общих характеристик психического развития в дошкольном возрасте.
Задачами данной работы являются:
- изучить характеристику психического развития детей дошкольного возраста;
- рассмотреть факторы благоприятного психического развития дошкольника.
1. Характеристика психического развития детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте у детей есть основные новообразования. И, эти новообразования касаются следующих психических процессов и сфер развития: речь, память, восприятие, внимание, воображение, мышление, психологическая готовность ребенка к обучению, личность ребенка, межличностные отношения ребенка с окружающими.
Рассмотрим развитие психических процессов:
1. Восприятие. В дошкольном возрасте активно развивается восприятие ребенком цветов, форм, величин предметов в окружающем его мире. Наряду с этим, происходит и систематизация полученных представлений. При восприятии цветов, ребенок начинает различать оттенки цвета. При различии величины объекта, ребенок к старшему дошкольному возрасту способен выстроить до 10 объектов по убыванию или возрастанию [12, c. 51].
2. Внимание. В дошкольном возрасте у ребенка внимание постепенно становится более устойчивым, и, устойчивость его внимания продолжает расти. Так же, развивается способность ребенка к переключению и распределению внимания. Иными словами, ребенок становится способным выполнять более сложные инструкции, при этом, он осознанно переходит от одного вида деятельности к другому, не теряя и не забывая изначальной инструкции и цели своей деятельности. Из этого следует то, что у ребенка в дошкольном возрасте возникает важнейшее новообразование: произвольное внимание. Объем внимания 5-ти летнего ребенка составляет, как правило, 5-6 объектов за раз, а к 6-ти летнему возрасту возрастает до 6-7-ми объектов.
3. Память. Развитие памяти имеет свои особенности:
3-4 года – непроизвольная память;
4-5 лет – начала формирования произвольной памяти;
5-7 лет дальнейшее формирование произвольной памяти.
Весь дошкольный возраст значение непроизвольной памяти достаточно велико.
В дошкольном возрасте память оказывает влияние на формирование личности ребенка. Первые детские воспоминания относятся к периоду 3-4 лет.
Ребенок уже способен запомнить самостоятельно, не механически, запомнить 5-6 объектов используя образно-зрительную память. На слух ребенок также способен запомнить 5-6 предметов [13, c. 22].
4. Мышление. В дошкольном возрасте у ребенка происходит совершенствование образного мышления. Ребенок уже способен решать различные задачи не только наглядно, но и в уме. В данном возрасте у ребенка активно развивается способность к схематизации, формируются представления о том, что есть какая-либо цикличность изменений [10, c.12].
Важен тот аспект, в развитии мышления ребенка, что у него развивается способность к обобщению, являющаяся основой для развития словесно-логического мышления. Ребенок становится способным к рассуждению, анализу, способен делать выводы, основываясь на заданных ему параметрах. Например, ребенок, при формировании групп предметов, может уже учитывать два признака [14, c. 21].
В старшему дошкольному возрасту ребенок может дать весьма адекватное причинное объяснение какой-либо ситуации или действию, если учитывается то, что это уже происходило раньше в жизненном опыте ребенка, т.е. то, что описывается, ребенок уже где-то видел или слышал

.
Для ребенка этого возраста понятие времени еще не совершенно и у него может наблюдаться дезориентация в днях недели, временах года. Но, ребенок намного лучше запоминает названия тех месяцев года и дней недели, с которыми у них связаны наиболее эмоционально окрашенные события, такие как: дни рождения, семейные праздники и т.д.
5. Воображение. Дошкольный возраст определяется как период расцвета детской фантазии, проявляющаяся очень ярко в игровой деятельности. Такое яркое развитие воображение позволяет детям сочинять очень насыщенные, развернутые и весьма последовательные истории. Но, эти способности ребенок может приобрести лишь при постоянной активизации данных процессов: регулярные разговоры по заданной теме, а также сочинение собственных сказок [8, c. 37].
6. Речь. В дошкольном возрасте речь продолжает свое развитие и совершенствование. Особенно данное развитие и совершенствование касается звуковой стороны речи. В этом возрасте дети способны правильно произносить свистящие, шипящие, сонорные звуки. Фонематический слух также развивается, интонационная выразительность речи также увеличивается.
Грамматический строй речи совершенствуется, а лексический состав речи более широкий, дети начинают активно использовать антонимы и синонимы в своей речи. Речь детей становится связной. К старшему дошкольному возрасту дети уже способны рассказывать по картинке, при этом описывая не только события на картинке, но и второстепенные детали [9, c. 44].
7. Развитие личности ребенка.
Дошкольный возраст называют периодом первоначального склада личности. Поэтому очень важно обратить внимание на развитие всех личностных компонентов личности ребенка.
Эмоциональная сфера. Дошкольный возраст не характеризуется обилием ярких эффектных вспышек. Их наличие свидетельствует о проблемах самочувствия или наличии девиантного поведения (неправильном воспитании). Эмоциональный фон дошкольника относительно стабилен. Переживания становятся более глубокими и длительными. У ребенка появляется способность сопереживать (эмпатия) [11, c.27].
Мотивационная сфера. Соподчинение мотивов относится к важному новообразованию дошкольного возраста и характеризуется умением подчинять свои желания общим идеям и планам. В дошкольном возрасте появляются мотивы, не связанные с инстинктами или игрой. Мотивами поведения могут стать самолюбие, соперничество, стремление к успеху. В этом возрасте четко усваиваются моральные нормы.
Самосознание. Осознание себя как личности формируется к концу дошкольного возраста. Соответственно в этот период можно вести речь о самооценке. Если в младшем дошкольном возрасте дети знают о себе, что они хорошие, то старший дошкольник может оценить действия других детей, сравнить с собой. Дошкольный возраст характеризуется половой идентификацией. Именно в этот период ребенок четко осознает себя мальчиком или девочкой и соблюдают необходимые стили поведения. Ребенок определяет отношение ко времени, четко определяет прошлое (когда я был маленьким) и будущее (когда я вырасту) [5, c. 43].
8. Общение ребенка. У ребенка начинает активно проявляться устойчивость и избирательность в общении и взаимоотношениях со своими сверстниками в детском саду. Свои предпочтения в общении с теми или иными детьми, дети объясняют, как успешность этого ребенка в игре: «С ней интересно»; его положительными качествами: «Он хороший», «Он не дерется». Общение у детей в дошкольном возрасте становится наименее ситуативным.
Они начинают общаться на тему не только того, что происходит в данный момент, но и о том, где они были, что делали, что видели. Дети очень внимательны к рассказам собеседника и эмоционально сопереживают друг другу [6, c. 31].
Такое общение и взаимоотношения между детьми возможно при интенсивном развитии речи, наличии произвольности в их действиях. Т.е. дети могут без посторонней помощи налаживать контакты друг с другом и организовывать совместную игру. В процессе игры со сверстниками для детей самым важным моментом становится совместное обсуждение правил предстоящей игры. Дети весьма часто любят предпринимать попытки контроля действия друг друга. Они указывают, как тому, или иному персонажу игры нужно говорить, действовать и вести себя. В тех случаях, когда возникают непонимание в процессе игры, дети пытаются объяснить партнерам по игре свои действия, или же критикуют их действия. Если ни то, ни другое не помогает, то сильнее критикуют действия партнера, ссылаясь, при этом, на правила игры. При всем этом, чаще всего согласование действий и распределение обязанностей всех участников игрового процесса, у детей происходит непосредственно по ходу игры. В данном возрасте дети вполне способны самостоятельно организовать игровое пространство, простроить сюжет игры, ее ход и распределить роли