Общая характеристика психического развития детей с ОНР

Введение

Дошкольники, имеющие недостатки речевого развития, в настоящее время являются самой многочисленной группой детей с нарушениями развития. Поэтому в рамках таких научных дисциплин, как логопедия, логопедагогика и логопсихология исследователи активно занимаются разработками новых путей и средств коррекции проявлений общего недоразвития речи (далее – ОНР) [2, с. 4].
Специальные исследования, проведенные Н. С. Жуковой, Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др., позволили обобщить научные данные, затрагивающие этиологию и характер ОНР у дошкольников, описать отдельные клинические аспекты проявлений речевого недоразвития и выделить его уровни. Однако дети с ОНР кроме несформированности всех средств языка обладают и особенностями психического развития, связанными с высшими психическими и моторными функциями, эмоционально-волевой сферой, что позволяет исследователям говорить о системном характере нарушений речевой деятельности.
Работы Т. Н. Волковской, Р. Е. Левиной, В. И. Лубовского и др. подтверждают тесную взаимосвязь нарушений речи и психического развития ребенка. Так, отдельные речевые расстройства имеют в своей основе недостаточный уровень развития неречевых процессов и функций (в частности, внимания, гнозиса, памяти и др.). Кроме того, почти все речевые нарушения в большей или меньшей степени (что зависит от их характера) отрицательно сказываются на всем психическом развитии ребенка, отражаясь на его деятельности и поведении, в связи с чем может быть поднята проблема формирования личности ребенка с ОНР. Из-за неполноценной речевой деятельности страдает познавательная сфера, в частности, ухудшается вербальная память, снижаются устойчивость внимания и продуктивность запоминания, страдает словесно-логическое мышление, наблюдается низкий уровень умственной работоспособности. Важно также отметить, что дети с ОНР обладают своеобразной эмоционально-волевой сферой: их отличают повышенная возбудимость, раздражительность, негативизм, агрессия и т. д. [1, с. 3]. Именно поэтому в рамках изучения ОНР важно отдельное внимание уделить характеристикам психического развития детей с ОНР. В связи с этим можно говорить об актуальности проведенного исследования.
Цель исследования состоит в изучении общих характеристик психического развития детей с ОНР. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности речевого развития детей с ОНР, в том числе описать основные характеристики и уровни ОНР.
2. Описать общие психологические особенности дошкольников с ОНР.
3. Охарактеризовать проблему формирования личности ребенка с недостатками речевого развития.
4. Рассмотреть особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с ОНР.
Объектом исследования являются дошкольники с ОНР. Предмет исследования – особенности психического развития детей с ОНР.
Теоретической основой исследования явились современные и классические научные разработки отечественных специалистов, исследующих проблемы развития детей с ОНР.
Методологические основы исследования. Проблема психического развития детей с ОНР рассматривалась с помощью следующих методов:
– описательный метод, посредством которого охарактеризованы особенности речевого развития детей с ОНР;
– сравнительный метод, с помощью которого рассмотрены разные уровни речевого недоразвития.
В работе применены также теоретические методы обобщения, индукции, синтеза, позволившие описать психологические особенности дошкольников с ОНР.
Структура работы выстроена в соответствии с логикой решения поставленных задач и включает введение, две главы, заключение, список литературы (состоит из 10 наименований). Общий объем работы – 15 страниц.
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОНР
Первым теоретическим обоснованием проблемы ОНР стали результаты многоаспектных исследований разных форм речевой патологии у детей дошкольного и младшего школьного возраста, которые были проведены Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, в настоящее время НИИ коррекционной педагогики: Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Г. М. Жаренковой, Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой и др. в 1950–1960-е гг. Благодаря данному исследованию получил обоснование тот факт, что отклонение в формировании речи является нарушением развития, которое протекает в соответствии с законами иерархического строения высших психических функций. Системный подход позволил решить вопрос относительно структуры различных форм речевой патологии в зависимости от состояния компонентов речевой системы [9, с. 624]. В рамках данного исследования, прежде чем перейти к рассмотрению собственно психических особенностей, для понимания всей картины важно описать ключевые особенности речевого развития детей с ОНР с опорой на работы основоположников данного направления.
1.1. ОНР: основные характеристики
Термин «общее недоразвитие речи (ОНР)» объединил разные сложные речевые расстройства, проявляющиеся в нарушении формирования всех компонентов речевой системы, которые относятся к ее звуковому и смысловому аспектам, при нормальном слухе и интеллекте ребенка. Детей с ОНР в большей или меньшей степени отличают нарушения в произношении и различении звуков на слух, недостаточно полноценное овладение системой морфем и, как результат, плохое усвоение навыков словоизменения и словообразования [2, с. 6].
Природа речевых дефектов может быть различной, однако детей с ОНР отличают отдельные типичные проявления, которые указывают на системный характер нарушений речевой деятельности. Так, дети с ОНР плохо ориентируются в языковом материале с самого раннего возраста. Уже в период развития двигательно-сочетательного рефлекса, усвоения ритма серийности и перехода лепета в речь наблюдается трансформация бинарной системы языка в систему неустойчивых многочленов. В связи с этим задерживается появление «перекреста» (термин, предложенный Л. С. Выготским) в развитии языковой и ритмической способностей, что проявляется в затруднениях усвоения речевых ритмических структур: способности деления слова на слоги и морфемы, формировании двусложной структуры фразы [5, с. 28].
Один из ключевых признаков ОНР – более позднее начало речи: первые слова ребенок произносит в 3–4 года, а иногда и к 5 годам

. Речь, как правило, аграмматичная и фонетически недостаточно оформленная. Также важный показатель состоит в отставании экспрессивной речи при более или менее полном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. У детей с ОНР отмечается низкая речевая активность, которая при отсутствии коррекционной работы с течением времени продолжает снижаться. Осложняет ситуацию критичность детей к своим речевым дефектам [9, с. 625].
Речевой опыт детей с ОНР является крайне ограниченным, поэтому потребность в общении удовлетворяется не в достаточной степени. Разговорная речь бедна, малословна, ситуативна и вне контекста не понятна. Связная монологическая речь может либо отсутствовать, либо развиваться с большим трудом и характеризоваться качественным своеобразием [2, с. 6].
При планировании коррекционной работы важно отличить детей с ОНР от детей, которые имеют сходные состояния, проявляющиеся во временной задержке речевого развития. При этом необходимо учесть, что дети с ОНР в стандартные сроки начинают понимать обиходно-разговорную речь, проявляют интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательны по отношению к окружающему миру. Для разграничения проявлений ОНР и замедленного речевого развития важно тщательно изучить анамнез и произвести анализ речевых навыков ребенка с применением апробированных методик [9, с. 626]. Диагностическая работа также позволяет определить уровень речевого развития ребенка.
1.2. Уровни речевого развития детей с ОНР
Проанализировав литературные источники, можно выделить два основополагающих подхода к классификации ОНР. Первый подход, предложенный Р. Е. Левиной, принято характеризовать как психолого-педагогичес-кий [3]. Второй подход, описанный в работах Е. М. Мастюковой, можно рассматривать как клинический [4]. Для выявления разницы между ними важно кратко описать уровни развития речи, предложенные исследователями.
Р. Е. Левина, разрабатывая психолого-педагогический подход, предложила разграничивать три уровня речевого развития у детей с речевой патологией.
Для первого уровня речевого развития характерно полное или частичное отсутствие общеупотребительной речи. Активный словарь содержит звукоподражания, лепетные слова, грубо искаженные по структуре и звуковому составу. Пассивный словарь немного шире, но так как речь ситуативна, вне контекста понять ее крайне сложно. Наблюдается либо полное отсутствие фразовой речи, либо она проявляется в попытках высказаться с помощью лепетных предложений. В процессе коммуникации из-за ограниченных вербальных средств ребенок начинает активно использовать невербальные средства общения (жесты, мимику, интонацию). Ввиду особой сложности данного уровня его преодоление требует сложного, длительного и систематического оказания ребенку логопедической помощи [3].
Для второго уровня речевого развития характерны первые попытки использования общеупотребительной речи. Словарный запас ребенка становится лучше не только количественно, но и качественно: главным образом, благодаря расширению объема употребительных существительных, глаголов и прилагательных, появлению некоторых числительных и наречий. Нередко отмечается склонность к полисемии (расширению значений слов). Ребенок использует простые предложения, состоящие из 2–3, а иногда и 4 слов, демонстрируя первые попытки грамматического конструирования. Однако в звукопроизношении и слоговой структуре слов по-прежнему отмечаются грубые нарушения, сохраняются аморфные слова, которые характерны для лепета. Но при всех сложностях понимание обиходной речи развито хорошо.
Для третьего уровня речевого развития характерно наличие развернутой фразовой речи, отличающейся фрагментарным лексико-грамматическим и фонетико-фонематическим недоразвитием. Свободные высказывания детей содержат незначительное число прилагательных и наречий, при этом прилагательные с существительными чаще всего не согласованы, полностью отсутствуют обобщающие слова и слова с переносным значением, словообразование практически не реализуется, предлоги и союзы используются с ошибками. Большинство детей на данном уровне речевого развития по-прежнему сохраняют неточности в произношении звуков и нарушения в структуре слов, что затрудняет овладение звуковым анализом и синтезом, приводя к специфическим нарушениям письма и чтения [3].
Благодаря изучению речи 6–7-летних дошкольников Т. Б. Филичева выделила еще один – четвертый – уровень речевого развития детей. Речь детей на данном уровне характеризуется незначительными нарушениями всех компонентов языка. Однако выявляется это лишь благодаря детальному обследованию, то есть посредством выполнения специально разработанных заданий [См. об этом: 2, с. 10–11].
По утверждению Т. Н. Волковской, Г. Х. Юсуповой, благодаря выделенному четвертому уровню может быть охарактеризована значительная часть детей на момент завершения коррекционного обучения под руководством логопеда. Приблизительно треть детей, которые проходят обучение в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием, также могут составить данную категорию. Кроме того, к четвертому уровню относится речевое развитие детей, посещавших массовый детский сад и диагностированных как имеющие речевые нарушения только при определении в школу [2, с. 11].
Следовательно, дети, имеющее речевое развитие, которое соответствует четвертому уровню, могут быть охарактеризованы как стабильная группа, в начальный период школьного обучения нуждающаяся в дальнейшей помощи логопеда при условии наличия специального «речевого» класса.
Результаты специальных исследований подтвердили наличие клинического разнообразия ОНР, на основе чего Е. М. Мастюкова разработала клинический подход к дифференциации детей с ОНР, позволивший выделить три группы детей.
Первая группа характеризуется общими признаками ОНР при отсутствии других явных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный тип ОНР. Анамнез детей данной группы не содержит указаний о выраженных отклонениях в протекании беременности и родов. Парезы и параличи отсутствуют, а подкорковые и мозжечковые нарушения указывают на сохранность первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Небольшие неврологические дисфункции проявляются в нарушениях мышечного тонуса, недостаточности тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированности кинестетического и динамического праксиса