Образовательный форсайтинг или форсайтинг в образовании: философский аспект

Введение

Методология форсайта основана на экспертной оценке стратегических направлений социально-экономического и инновационного развития, а также на выявлении технологических прорывов, способных оказать воздействие на экономику и общество в долгосрочной перспективе.
Форсайт состоит из взаимосвязи и совершенствования традиционных и инновационных экспертных методов. Следовательно, обеспечивается повышение обоснованности предвидения перспектив научно- технического и социально-экономического развития. А основной вектор развития методологии направлен на более активное и целенаправленное использование знаний экспертов, участвующих в проектах [1].
По мнению Бена Мартина (SPRU, University of Sussex), форсайт – это систематические попытки оценить долгосрочные перспективы науки, технологий, экономики и общества, чтобы определить стратегические направления исследований и новые технологии, способные при- нести набольшие социально-экономические блага. И с этим следует согласиться, так как понимание перспектив позволит принимать сего-ня самые оптимальные и эффективные решения на уровнях страны, региона и отдельного предприятия.
Итак, почему же долгосрочное стратегическое прогнозирование и методология форсайта сегодня столь популярны? С практической точки зрения на современном этапе развития индустриальных стран наука и инновации стали важнейшим фактором социально-экономического прогресса. Для достижения его устойчивых и высоких темпов, укрепления позиций на мировой арене каждая из этих стран «запрограммирована» на совершенствование институтов и механизмов воспроизводства и распространения знаний, их воплощения в инновационные продукты и услуги. При этом ни одна страна в мире не может вести полномасштабные исследования по всем научным направлениям, так как получение новых знаний требует многомиллионных расходов на оборудование и подготовку специалистов. Следовательно, нужно научиться эффективно определять приоритеты своего инновационного развития, сохраняя лидирующие позиции в наиболее перспективных областях. А решения об использовании форсайта должны исходить из специфики местных условий и отвечать на вызовы, стоящие перед наукой и бизнесом [2].
И в Европе, и в России сегодня наблюдается ослабление связей науки и экономики. Форсайт способствует укреплению этих связей и ставит науку, технологии и инновации в центр национального социально- экономического развития. Сейчас распространение получает такое направление, как форсайтинг вуза. Например, в Саратовском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского создано и функционирует уже второй год Студенческое форсайт-бюро. Его целями является поиск решений существующих и будущих проблем, так как известно, что все то, что создается сейчас, непосредственно влияет на наше будущее. Собираясь с командой единомышленников, студенты обсуждают проблемы и ищут наилучшие пути решения. Среди интересных мероприятий можно выделить проведение круглого стола, цель которого – составление плана мероприятий по улучшению транспортной системы города и увеличению количества парковочных мест. Участники предоставили свой поэтапный план действий в виде «дорожных карт». Также члены Студенческого форсайт-бюро принимали участие в отборочном туре Всероссийского чемпионата по деловой игре «Железный предприниматель» и показали там хорошие результаты. По итогам было видно, что, к сожалению, не все студенты умеют делать правильные финансовые расчеты в бизнес-планах, поэтому бюро подготовило группу студентов, которая проведет лекции по ликвидации финансовой безграмотности.
Каждая страна или регион пользуется «своей комбинацией» методов форсайта. В России выбор ориентиров научно-технологического развития происходит на регулярной основе путем формирования перечня приоритетов и критических технологий. Приоритетные направления развития науки и технологий раз в несколько лет анализируются и корректируются с учетом глобальных тенденций развития и среднесрочных приоритетов социально-экономического развития страны. На их основе формируется федеральная целевая программа, в рамках которой финансируются прикладные исследования и разработки, создающие основу технологического развития страны [3].
К сожалению, в современной России институциональная среда инновационной деятельности не является стимулом к инновационной активности бизнеса, а существенное отставание уровня технологического развития большинства секторов экономики от стран-лидеров, обусловленное сложившейся системой воспроизводства технологической многоукладности российской экономики с явно выраженным преобладанием производств, относящихся в отсталым технологическим укладам, ведет к деградации кадровых и материально-технических ресурсов.
Развитие кластеров, объединяющих различных «игроков» экономической среды, а также базирующихся на информационно-коммуникационных технологиях, создают новый контекст существования национальных хозяйств. Как следствие, происходит размывание политических границ, изменение структуры и интенсивности технологических, финансовых, товарных и трудовых потоков, возникают новые возможности для мобилизации и комбинирования ресурсов. Совершенствуются системы образования, социально-экономические, политические, управленческие коммуникации и технологии. Усиление интеллектуальной составляющей экономического роста приводит к реструктуризации пространства принятия решений и перемещению науки и инноваций в центр политического регулирования.
В этих условиях значимость для страны выявления национальных приоритетов трудно переоценить. Одновременно возрастает цена ошибок, которые с неизбежностью приводят к потере конкурентных преимуществ, технологическому и экономическому отставанию, социальным издержкам и иным негативным последствиям. Напротив, удачно выбранные приоритеты, дополненные разумной и действенной стратегией их практической реализации, позволяют достичь не только социально- экономических, но и геополитических эффектов.
Вернуться в мировую экономическую систему равноправным партнером, научиться делать то, что не умеют другие страны, повысить национальную конкурентоспособность не просто, но вполне реально. На этом пути Россия должна учесть и освоить лучшую мировую практику по применению такого мощного инструмента моделирования будущего, как форсайт на национальном и региональном уровне, в отраслях и крупных компаниях.

Форсайт образования 2030

Впервые о форсайте заговорили еще в 2010 году в момент презентации известного форсайта «Детство 2030», спровоцировавшего недовольство общества и шок от проекта.
В тот же временной отрезок был сформирован форсайт «Образование 2030». Данный проект был предложен «Метавер-образование будущего», однако чуть позже проект перешел под контроль НО «Агентство Стратегических инициатив».
Термин форсайт в переводе представляет собой «взгляд в будущее».
Основной идеей данного проекта является то, что традиционное образование (общая программа, учителя, переходы из одного класс в другой) представляет собой устаревшее, по этой причине предлагается его заменить на самостоятельный подбор детьми дисциплин и предметов, которые они предполагают изучать; предлагается онлайн-педагогика, в которой участвуют международные провайдеры услуг образования, а также исключение государства из образовательных процессов.
Общеобразовательные и дошкольные учреждения по итогам данного проекта являются слишком консервативными элементами общества, поэтому форсайт направлен на фундаментальное изменение образовательной системы, которая заметно изменить сознание детей

. Форсайтом «Образование 2030» предусматривается разделение цифровых учеников и нецифровых преподавателей; исключение из образовательной сферы преподавателей-ретрансляторов, которые проводят обучение по традиционным учебникам, используя опыт, нравственные и логические выкладки, которые были сформированы и накоплены поколениями российских преподавателей. В данном проекта изначально заложено то, что традиционные преподаватели, которые сами объясняют материал представляют собой неэффективных «ретрансляторов».
Также стоит отметить еще один пункт из проекта, который заключается в привлечении социально-нереализованных граждан в миры игр для того, чтобы обеспечить занятость и дополнительное образование. Однако, многие граждане не согласны и возмущены данным пунктом. Пункт о фиксации поведения индивидов автоматической системой, также, не вселят в современных людей надежды на хорошее будущее в образовании. Здесь проскальзывают отголоски из произведения Оруэлла Дж. «1984».
Проектом предложено формирование генетических паспортов учеников, которые будут являться основанием индивидуального образования детей. То есть, дети должны обучаться, опираясь на генетическую предрасположенность, однако с точки зрения науки такого не может быть.
В 2017 году форсайтом предлагается создание массовых нейроинтерфейсов, которые являются недорогой системой ввода и вывода данных посредством энцефалограмм, а также систем биологической обратной связи». Таким образом, технических прогресс и технологии вторгаются в природу человека, предлагая «чипировать» граждан, вживляя им микроэлектронные элементы в организм, что также представляет нереальным и шокирующим.
Необходимо сформулировать и представить приблизительный план форсайта «Образование 2030»:
- проведение обучения и продвижения глобальным ценностям (2013г.);
- формирование парков науки для длительного пребывания детей (2014 г.);
- разделение цифровых учеников с нецифровыми преподавателями, исключение преподавателей-ретрансляторов из образовательной сферы (2015 г.). Стоит подчеркнуть, что вследствие автоматизации граждане являются невостребованными;
- привлечение невостребованных граждан в миры игр, которое направлено на предоставление занятости и дополнительного образования (2015 г.);
-закрепление поведения индивидов посредством автоматических систем (2015 г.);
- компетенции в качестве единиц измерения образовательных процессов (2016 г.);
- проведение замены легкой промышленности 3D – печатью (2016 г.);
- создание генетических паспортов учеников в качестве базы для их персонального образования (2016 г.);
- 2016 год является триггерной точкой, в которой происходит патентование генов;
- формирование новых принципов взаимодействия между гражданами (2017 г.);
- создание массовых нейроинтерфейсов, которые являются недорогими системами ввода и вывода данных посредством энцефалограмм, отказ от компьютеров в качестве специальных объектов (2017 г.);
- создание обязательных идентификаторов личности в сети Интернет (2018 г.);
- общеобразовательные учреждения (школы, лицеи) выступают в качестве цифрового игрового пространства с дополненной реальностью, внедрение живых меняющихся учебников (2018 г.);
- создание цифровой валюты (2018 г.);
- тотальная цифровизации, когда оцифруется абсолютно все; образование Нейронета, который является связью между нервной системой граждан, компьютерами и сетью; внедрение развивающей беременности, при которой дети еще в утробе получают нужные знания (2020 г.);
- создание компьютеров, понимающих человеческую речь, осуществление принудительного перевоспитания детей в виртуальном симуляторе лиц (2020 г.);
- происходит смена культурной парадигмы; осуществление продажи специалистов, обладающих уникальными компетенциями; унификация образовательных стандартов (2021 г.);
- проведение постоянных психических и физиологических диагностик для того, чтобы подбирать персональные направления образования; формирование протоколов невербального общения посредством нервных систем через сеть Интернет (2022 г.);
- образование переходит на полноценное обучение посредством нейронных сетей, формируется искусственный интеллект, который способен управлять смыслами, глобальное образование позволит заменять физический возраст детей социальным (2025 г.);
- совершенствование нейрогеноэкономики, биотехнологии превратят устройства связи в части тела, стоит отметить, что дети, которые будут расти в этот период, получат неустойчивую систему ценностей, а также не смогут действовать в нестандартных ситуациях (2030 г.).
Многие ученые и специалисты, которые ознакомились с форсайтом «Образование 2030» полагают, что при подобном плане, полностью исчезнет письменная речь, будет исключена необходимость самостоятельного выражения мыслей для большинства граждан (поскольку все будет заменено на компьютерные технологии, искусственные интеллекты), а также, подчеркивается то, что глобальная база данных персональных направлений образования и развития негативно отразится на будущих поколениях детей.
Касаемо детских образовательных учреждений, также, предлагается данный проект, однако родители протестуют против него. Данный проект обладает несколькими сторонами, на которые необходимо взглянуть с разных позиций.
Форсайтом предлагается внедрить группы специальных воспитателей, которые будут «любить детей», поскольку позиция, что «родителей не выбирают» и «родители должны любить своих детей и уделять им внимание» является устаревшей. Однако, данный пункт проект вызвал массу негативных отзывов и жалоб на проект со стороны родителей. Люди не смогли понять того, как посторонние специально нанятые воспитатели будут уделять внимание их детям, а родители становятся как бы ненужным элементом в новой современной цепи.
В первую очередь, именно для детских образовательных учреждений предложено внедрить систему проверки родителей на «знания и компетенции», то есть при утверждении данного проекта родители не будут обладать правами на своих детей, им придется доказывать государству, что они данными правами обладают.
Немаловажным пунктом форсайта для детских учреждений является формирование городов, которые благожелательно относятся к детям, в которых посредством «ювенальных технологий» оказание воспитательного влияния на детей со стороны ДОУ, семьи сводится к минимуму, а множество детей будет отобрано у родителей «за ненадлежащее воспитание и содержание». В подобных городах будут сформированы зоны, в которых дети дошкольного возраста смогут сами подбирать образовательную программу, досуг, а также образ жизни. Бесспорно, данный пункт вызывает весьма смешанные чувства.
Опираясь на новые ценности, в данных «детских городах» будут пропагандироваться совсем иные жизненные ценности:
- «персональная успешность», ради которой люди будут жертвовать всем;
- полный отказ от первоначальных, «устаревших» установок взрослого мира, куда включаются семейные ценности, патриотизм, своеобразие национальных культур, традиционные мораль и нравственность.
Таким образом, детские дошкольные учреждения будут также считаться «устаревшими» и «пропагандирующими ненужные ценности», а также они не будут удовлетворять нынешние потребности компьютерного и технологически развитого поколения.
По моему мнению, данный проект является неприемлемым