Образование молодежи и его модернизации признано в числе главных приоритетов политики государства.

Введение

Актуальность темы в том, что образование молодежи признано в числе главных приоритетов политики государства, а его доступность, эффективность и качество позволяют осуществить необходимые шаги в его модернизации. В структуре гуманитарной составляющей профессионального образования высокая значимость отведена физической культуре, что находит отражение в приоритете объема часов, установленных федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования на освоение ее содержания.
Эта дисциплина призвана обеспечить достижение целостности знаний о личности в единстве ее биологического и социального развития, овладение физическим самосовершенствованием, обретение мировоззренческих ориентаций, готовность к социально-профессиональной преобразовательной деятельности, познание глубинных интегративных процессов личностного развития. Востребованность качества образовательного процесса связана с использованием компетентностного подхода, ориентирующегося на такие векторы цели, как обучаемость, самоопределение, развитие индивидуальности личности, ее социализации, результаты которых отражены в универсальных и профессиональных компетенциях, выступающих в роли базовых структурных элементов образования.
Физическую культуру следует отнести к социогуманитарным дисциплинам как определяющую взаимообусловленность человека и социальной среды в процессе формирования его личностных качеств. Физическая культура успешно реализует функцию развития личности, если активизирует и побуждает ее к деятельности, выступающей тем механизмом, который определяет возникновение ее прогрессивных изменений.
Формирование физической культуры личности предполагает прежде всего работу с ее духовным миром, установками, ценностями, взглядами, мировоззрением, мироощущением. Человеческая телесность, отраженная в физической культуре студента, должна рассматриваться как важнейшая форма воплощения его внутреннего мира, условие раскрытия личностного потенциала, способ межличностной коммуникации.
Здоровье человека определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества, является чутким барометром ее социально-экономического развития. Этой проблеме в содержании высшего профессионального образования уделено особое внимание.
Признание ценности здорового образа жизни предполагает следующие его свойства: надежность, самодостаточность, устойчивость во времени, способность выступать как источник других ценностей и благ, удовлетворять родовые человеческие потребности. В образовательном процессе здоровый образ жизни является самостоятельной социокультурной ценностью, поведенческим идеалом общества, ориентированным на укрепление и сохранение здоровья для себя и будущих поколений, позволяющим продуктивно осуществлять социокультурную деятельность.
Цель: Рассмотреть социокультурное развитие личности студента в образовательном процессе по физической культуре.
Задачи:
- изучить нормативно-правовой статус дисциплины «Физическая культура» и ее организацию в высшем учебном заведении;
- описать принципы гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса по физической культуре;
- ознакомится с культурологическими основаниями образовательного процесса;
- рассмотреть качественные характеристики результативности образовательного процесса по физической культуре.
Степень разработанности: Ценности формирования физической культуры студента: В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов.
Глава1 Социокультурное развитие личности студента в образовательном процессе по физической культуре
1.1.Нормативно-правовой статус дисциплины «Физическая культура» ее организация в высшем учебном заведении
Основным законодательным документом, определяющим обязательное включение учебной дисциплины «Физическая культура» в профессиональную подготовку кадровых ресурсов во всех высших учебных заведениях, является Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. № 329 ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». Он устанавливает правовые, организационные, экономические и социальные основы деятельности в области физической культуры и спорта в нашей стране.
В Законе гарантируется обеспечение права каждого гражданина на свободный доступ к физической культуре и спорту как необходимому условию развития физических, интеллектуальных и нравственных способностей личности, права на занятия физической культурой и спортом для всех категорий граждан и групп населения, в том числе студенчества. Этот законодательный документ основывается на принципе обеспечения безопасности жизни и здоровья лиц, занимающихся физической культурой и спортом, а также участников и зрителей физкультурных и спортивных мероприятий.
Физическая культура в вузе выполняет следующие социальные функции:
- преобразовательно-созидательную, обеспечивающую достижение необходимого уровня физического развития, подготовленности и совершенствования личности, укрепления ее здоровья, подготовку к профессиональной деятельности;
- интегративно-организационную, характеризующую возможности объединения молодежи в коллективы, команды, клубы, организации, союзы для совместной физкультурно-спортивной деятельности;
- проективно-творческую, определяющую возможности физкультурно-спортивной деятельности, в процессе которой создаются модели профессионально-личностного развития человека, стимулируются его творческие способности, осуществляются процессы самоутверждения, саморазвития, обеспечивается развитие индивидуальных способностей;
- проективно-прогностическую, позволяющую расширять эрудицию и компетентность студентов в сфере физической культуры, активно использовать знания в физкультурно-спортивной деятельности и соотносить ее с профессиональными намерениями;
- ценностно-ориентационную, в процессе которой формируются социально-профессиональные и личностно-ценностные ориентации, использование которых обеспечивает профессиональное саморазвитие и личностное самосовершенствование;
Коммуникативно-регулятивную, отражающую процесс культурного поведения, общения, взаимодействия участников физкультурно-спортивной деятельности, организации содержательного досуга, оказывающую влияние на коллективные настроения, переживания, удовлетворение социально-этических и эмоционально-эстетических потребностей, сохранение и восстановление психического равновесия, отвлечение от курения, алкоголя, токсикомании; социализации, определяющую включение индивида в систему общественных отношений для освоения социокультурного опыта, формирования социальных и личностно-ценных качеств.
Ст. 4 данного федерального закона перечисляет меры государственной поддержки развития физической культуры и спорта.
Государство обеспечивает развитие физической культуры и спорта в РФ, поддерживает физкультурное движение и олимпийское движение России и обеспечивает:
- ежегодное финансирование мероприятий в области физической культуры и спорта, в том числе мероприятий по подготовке к участию спортсменов в Олимпийских играх, других международных спортивных
соревнованиях;
- создание условий для использования физкультурно-спортивными организациями и предприятиями спортивной промышленности государст­венных финансовых, материально-технических, а также научно-
исследовательских разработок и технологий;
- содержание спортивных сооружений, находящихся в собственно­сти РФ;
- создание условий для строительства и содержания спортивных со­оружений по месту жительства граждан;
- создание условий для увеличения количества детско-юношеских спортивных школ;
- организацию физкультурно-оздоровительных и спортивно массовых мероприятий;
- организацию лицензирования деятельности в области физической культуры и спорта;
- поддержку внешнеэкономических связей физкультурно-спортивных мероприятий.
Государство поддерживает развитие спорта в целях достижения высших спортивных результатов и создает для этого благоприятные усло­вия посредством:
- увеличения количества спортивных школ;
- строительства новых и модернизации существующих баз и цен­тров подготовки сборных команд РФ;
- выделения ассигнований на комплексные научные исследования по проблемам развития спорта высших достижений;
- поощрения меценатства и благотворительности.
В статье 28 Закона регламентировано, что образовательные учреждения, включая учреждения высшего профессионального образования, определяют формы занятий физической культурой, средства физического воспитания, виды спорта и двигательной активности, методы и продолжительность занятий физической культурой на основе государственных образовательных стандартов и требований к физической подготовленности обучающихся с учетом их интересов и местных условий. Новый федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки третьего поколения, вводимый с 2011 г., содержит обязательные циклы и разделы, которые должны быть освоены студентами в процессе обучения. В них дисциплина «Физическая культура» представлена самостоятельным обязательным разделом, реализуется в объеме 400 академических часов, из них 360 часов выделяются на практические занятия. Конкретное содержание и необходимые требования раздела «Физическая культура» изложены в новой примерной программе по дисциплине «Физическая культура», которая рекомендована для всех направлений и профилей подготовки. Примерной она названа потому, что в ней отражены требования стандарта. Но в каждом вузе ее содержание может быть расширено и дополнено с учетом регионально-территориальных, социокультурных, климатических факторов, особенностей обучения профессиональных кадров, материально-технических условий.
Цель физического воспитания студентов в вузе — формирование физической культуры личности студента как результат образовательно-воспитательного социокультурного процесса его духовного и физического развития, интегрирующего мотивационно-ценностное отношение к физической культуре, самоопределение в ней системы знаний, умений и убеждений, организующих познавательную, практическую физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, обеспечивающую здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование и подготовку к профессиональной деятельности.
В процессе физического воспитания реализуются следующие задачи:
- понимание социокультурной значимости физической культуры и ее роли в обеспечении здоровья, духовного и физического развития личности, подготовке к профессиональной деятельности;
- знание ценностей образовательного процесса по физической культуре, социально-биологических, психолого-педагогических и практических основ физической культуры;
- формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установок на здоровый стиль жизни, духовное и физическое самосовершенствование, самовоспитание, привычку к регулярным занятиям физическими упражнениями, спортом и туризмом;
- овладение системой практических умений и навыков, необходимых для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, самоопределения в физической культуре развития и совершенствования
- психических и физических способностей, качеств и свойств личности, повышения резервных возможностей организма;
- приобретение личного и коллективного опыта общекультурной и профессиональной подготовки средствами физической культуры и спорта, участия в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности;
- создание основы для проявления творчества в организации здорового образа жизни в целях последующих жизненных и профессиональных достижений.
В физическом воспитании студентов применяются следующие формы учебных и вне учебных занятий на протяжении обучения в вузе:
- теоретические, методико-практические, практические и контрольные; индивидуальные и индивидуально-групповые дополнительные занятия или консультации;
- самостоятельные занятия по заданию и под контролем преподавателя.
Вне учебного занятия организуются в форме:
- выполнения физических упражнений и рекреационных мероприятий в режиме учебного дня;
- занятий в спортивных клубах, секциях, группах по интересам;
- самодеятельных занятий физическими упражнениями, спортом, туризмом;
-массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятий.
1.2. Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса по физической культуре
К основным направлениям модернизации образования по физической культуре относятся процессы гуманизации и гуманитаризации.
Гуманизация (от лат. — «человеческий, человечный») предполагает поворот от традиционных дисциплинарных и объектных отношений преподавателя и студента к их субъектной самореализации, признание ценности каждой личности, ее права на свободное развитие и проявление своих способностей. Целостное становление личности происходит только в развитии согласованного единства ее интеллектуальных, духовно$нравственных, физических и эстетических потенций.
Гуманизм культивирует человечность в человеке, его стремление к свободе, достоинству, творчеству, самоопределению, самореализации, разностороннему развитию своей личности на основе самопознания. Способствуя гармонизации интересов педагога и обучающихся, их взаимоотношений, условий для развития и саморазвития, гуманизация образования определяет придание знаниям личностно значимого смысла, максимально возможный учет индивидуальных особенностей и способностей студентов для достижения образовательных целей. В личностно- ориентированном образовании акцент делается на развитие ценностного отношения студентов к миру, профессиональной деятельности, образованию, самим себе. Его важным условием выступает соответствие, согласованность педагогических воздействий с внутренней позицией студента, его индивидуальным опытом и возможностями

.
Образование эффективно лишь в той мере, в какой оно помогает студенту решать его проблемы, актуализируя самостоятельный поиск ответов на волнующие вопросы, привлекая внимание к тем знаниям, которые, может быть, еще не стали объектом личного внимания и изучения.
Поиск и создание нового в окружающей среде ведет к преобразованию потребностей, их переходу на более высокий уровень, порождает творчество. К нему побуждают разнообразные технологии личностно ориентированного образования. Развитие и совершенствование необходимы для самосохранения здоровой личности, формирования человека культуры.
Гуманизация образования ориентирует на непрерывное гармоничное развитие на протяжении всей жизни, превращение обучения в одну из основных потребностей личности, создает базис для развития ее индивидуальности. Смысл гуманизации образования состоит в создании условий для целенаправленного развития студента как субъекта физкультурно$спортивной деятельности, культуры, собственной жизни, обучения жизнетворчеству. Гуманистическая направленность образования активизирует механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, выживания в изменяющемся обществе
Под гуманитаризацией образования (humanitas — с лат. человеческая природа, духовная культура в переводе) понимают формирование нравственности и духовности, постижение целостности знаний о человеке и ориентированности его в системе гуманитарного знания, создание благоприятных возможностей для самовыражения личности преподавателя и студента, формирования гуманного отношения к людям, терпимости к другим мнениям, ответственности перед обществом.
Гуманитарность выступает интегрированной характеристикой образования, уровень которой определяет личностную значимость ценностей, норм и идеалов, осваиваемых в процессе образования.
Гуманитаризация в настоящее время — одна из важнейших тенденций развития системы образования. Она относится преимущественно к содержательно-процессуальным аспектам образовательного процесса и направлена на поворот образования к целостной картине мира — мира культуры, мира человека, на очеловечивание знания, на формирование гуманитарного и системного мышления.
Одновременно она влечет повышение в учебном процессе статуса гуманитарных дисциплин при радикальном их обновлении. В широком смысле «гуманитаризация образования» представляет собой не увеличение количества предметов гуманитарного цикла, не усиление преподавания гуманитарных дисциплин и отводимого на их изучение учебного времени, а формирование у человека особой формы отношения к самому себе, окружающему миру и собственной деятельности в нем. В узком смысле понимание термина связано со знанием человеческого в человеке, с познанием человеческой субъективности.
Гуманитарная культура многообразна в своих формах. Каждая гуманитарная наука изучает свойственные ей особые аспекты человеческой жизни. В гуманитарной культуре предметом является человек, человек в обществе, проблемы человека и общества, в котором он живет. И эти проблемы могут носить как преходящий характер, так и вечный, разрешение которых происходит на протяжении жизни всех поколений, всех народов. Будучи составной частью общей культуры и профессиональной подготовки студента, физическая культура входит обязательным разделом в цикл общих гуманитарных и социально- экономических дисциплин.
Физическая культура представляется важным средством гармонического развития личности и необходима для ее социального становления. В структуре образовательной подготовки будущих специалистов она выступает в роли направленного развития целостной личности, а также в роли учебной гуманитарной дисциплины. Гуманитаризация физкультурного образования означает выдвижение личности студента в качестве главной ценности педагогического бытия, а не только его телесно-функциональной сферы. Физическая культура по своей сути направленна на развитие целостной личности, гармонизацию ее духовных сил, активизацию готовности полноценно реализовать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном стиле жизни профессиональной деятельности, самопостроении необходимой социокультурной комфортной среды, являющейся неотъемлемым элементом образовательного пространства вуза.
Гуманитарная значимость физической культуры предполагает достижение полноты знаний о человеке, понимание значения человеческих ценностей в современном мире, осознание своего места в культуре, развитие культурного самосознания, способностей и возможностей к преобразующей деятельности. Она проявляется через гармонизацию физических и духовных сил личности, формирование общечеловеческих ценностей, таких как здоровье, работоспособность, телесная культура, физическое совершенство и т.д.
Гуманитаризация образовательного процесса подчеркивает огромную роль образованности личности, ее самоценность. Только в этом случае личность может достичь такого состояния, при котором становятся возможными и необходимыми социальные и индивидуальные процессы саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования, самоуправления, самоопределения.
«Физическое совершенство невозможно без нравственного, эстетического, интеллектуального совершенства личности, — отмечает Н.Н. Визитей, — и точно также любое из них невозможно без совершенства физического».
Физическое совершенство — идеал, необходимый элемент гуманитарной культуры личности, без которого нельзя достичь гармонии общественных отношений, делового и неформального общения, трудовой активности, гражданского и профессионального поведения. Идеал гармонии выступает качественным маркером анализа ценностно-нормативной базы физической культуры, обеспечивая мировоззренческую основу гуманизации учебного процесса.
В основе физического самосовершенствования личности (которое определяется как «совокупность самосознания, видов и приемов деятельности, определяющих и регулирующих позицию личности в отношении своего физического совершенства») заложено стремление к разностороннему и целостному ее развитию с помощью избранного вида и способа двигательной деятельности, соответствующей морфофункциональным и социально-психологическим особенностям личности и способствующей максимальному раскрытию и развитию ее индивидуальности. В результате физического совершенствования происходит интериоризация личностью ценностей физической культуры и определяется индивидуальная физическая культура.
Гуманитарное образование в вузах рассматривается как сфера духовного производства, продукт которого не просто производство и присвоение новых знаний, целей, ценностей, личностных смыслов, а раскрытие деятельных способностей студента. Оно направлено на расширенное воспроизводство общей и профессиональной культуры и приращение интеллекта, создание реальных предпосылок для саморазвития личности будущего специалиста, раскрытие его сущностных сил, благодаря мотивации и стимуляции деятельности человека по преобразованию окружающего мира и себя самого. Целевой установкой гуманитарно-ориентированного образования является целостная уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих физических и интеллектуальных возможностей, открыта для восприятия нового опыта и способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
В условиях гуманитаризации образования высшей школы необходимо: а) сформировать у студентов общую и профессиональную культуру, систему знаний и умений, способствующих постижению будущими специалистами многогранных проявлений социальной и природной сущности человека;
б) воспитать духовно богатую личность, обладающую развитым чувством социально-профессиональной и нравственной ответственности.
Гуманитаризировать образование — означает сделать его личностно ориентированным, субъективно значимым для каждого человека, и речь здесь идет не только о гуманитарных науках, а и обо всех других, выступающих в качестве учебных дисциплин.
Гуманитаризация учебного процесса способствует:
- введению ее содержания в систему жизненных смыслов и ценностей;
- критическому осмыслению своего уровня развития физической культуры и стимулированию интереса к присвоению ее ценностей;
- диалоговому пониманию, сотрудничеству и сотворчеству, продуктивному общению преподавателя и студента;
- овладению гуманитарными знаниями в сфере физической культуры в объеме, закладывающем основы для дальнейшего личностного развития;
- творческим формам организации, внедрению нетрадиционных форм, инновационных решений, ведущих к эффективности учебного процесса.
Гуманитаризация образования рассматривается как процесс становления у человека образа культуры в гармоничной целостности знания, творческих действий, чувств и общения. Ценности культуры, в том числе физической, ставшие достоянием образования будущего специалиста, помогают ему обрести личностные смыслы и духовные ценности, выбрать из потока информации знания, необходимые для конструирования собственной жизни. Такое образование характеризует уровень присвоения ценностей, осваиваемых на основе принципов природо и культуросообразности. Образование, основанное на гуманитарно-культурологическом принципе, дает возможность каждому студенту развиваться на основе выбора личностно значимых целей и задач из многообразия заданных культурных образцов, соответствующих различным видам деятельности.
Целью гуманитаризации образования является культурный человек, не только знающий, но и поступающий в соответствии с гуманистическими убеждениями и идеалами. При этом подчеркивается огромная роль и самоценность образованности, необходимость процессов саморазвития, направленных на реализацию «самости» — самовосприятия, самоанализа, самооценки, самоуправления, самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, самореализации, самоопределения, самоидентификации, других характеристик личности как самоорганизующего субъекта.
Они отражают наиболее действенные и долговременные результаты образования, путь к себе, открытие себя, «выслушивание» своей природы и духовности, выращивание в себе новых сил, способностей, ощущений и переживаний. По своей главной сути природа человеческой субъектности находит высшее выражение в способности к рефлексии — обращению к своему внутреннему миру, опыту жизнедеятельности. Она выступает механизмом саморазвития индивидуальности и одним из наиболее важных критериев нравственности. Для развитой личности характерно не только стремление к самопознанию, но и желание и умение изменить себя, свою микросреду. Сущность образования личности — в ее способности к самовосхождению, непрестанной устремленности к «поиску себя», «самопроектированию», созиданию собственного будущего, поэтому результатом образования выступает становление человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистическому выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающего себя и способного уважать других, независимого в суждениях и открытого для иного мнения. Гуманитарный подход к образованию предполагает такую логику познания, при которой необходимым становится не столько понимание неких фактов, сколько отношение студента к ним, смысл их при$ обретения, рефлексия своего поведения.
Гуманитаризация учебного процесса способствует: введению ее содержания в систему жизненных смыслов и ценностей; критическому осмыслению своего уровня развития физической культуры и стимулированию интереса к присвоению ее ценностей; диалоговому пониманию, сотрудничеству и сотворчеству, продуктивному общению преподавателя и студента; овладению гуманитарными знаниями в сфере физической культуры в объеме, закладывающем основы для дальнейшего личностного развития; творческим формам организации, внедрению нетрадиционных форм, инновационных решений, ведущих к эффективности учебного процесса.
Личность в силу своей природной активности стремится к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности, поэтому в основе гуманитаризации учебного процесса лежит личностно-деятельностный подход в единстве личностного и деятельностного компонентов. Личностный компонент определяется национальными, половозрастными, индивидуально-психологическими, мотивационными, адаптационными, статусными особенностями, которые реализуются через выбор содержания и формы учебных занятий, характер общения, взаимодействия и взаимоотношений. Деятельностный компонент служит основой практической реализации ценностей физической культуры, достигнутых знаний на практике, включения студента в процессы саморазвития, самообразования и самовоспитания. Чем более разнообразной и продуктивной является значимая для студента деятельность в сфере физической культуры, тем эффективнее происходит овладение ею, преобразование внешних влияний в собственно развивающие изменения в личностные смыслы.
1.3. Культурологические основания образовательного процесса
В современной социокультурной ситуации необходимо переосмысление ценностных оснований образовательно-воспитательного процесса по физической культуре, придание ему качественного обновления, адекватного потребностям общества и основным направлениям модернизации. Востребованность качества образования находит отражение в использовании компетентностного подхода, ориентирующего на такие векторы-цели, как обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию, развитие индивидуальности личности.
Его результаты отражены в универсальных (общекультурных, общенаучных, социально-личностных компетенциях) и профессиональных (общепрофессиональных, профильных и специальных) компетенциях, имеющих ценностно-смысловой аспект и социально-личностные характеристики