Обеспечение открытости образовательных организаций в современных условиях

Введение

Актуальность работы. Проектирование инновационных процессов в условиях введения ФГОС невозможно без учета особенностей образовательной среды. В настоящее время понятие «среда» не имеет четкого определения. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение. В толковом словаре русского языка среда определяется как окружающие человека социально – бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий [7].
Д.Ж. Маркович определяет среду как совокупность естественных и искусственных условий, в которых осуществляется жизнедеятельность человека [5]. Определяя среду человека, Л.В. Максимова отмечает, что эта среда является сложным образованием, включающим целый ряд взаимосвязанных компонентов природного и социального характера [4].
Под средой Н.Б. Крылова предлагает понимать «часть социокультурного пространства, зону взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов» [3]. При этом основными параметрами среды являются отношения, ценности, символы, вещи, предметы.
Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Образовательная среда влияет на каждого субъекта образовательного процесса.
Цель работы – изучение обеспечения открытости образовательной организации в современных условиях.
Структура и объем работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
1. Деятельность школы в условиях информационной открытости

Исследованием вопроса профессиональной компетентности в целом занимается такая наука, как акмеология. Эти исследования имеют огромное значение, так как профессиональная компетентность представляет собой основной структурный элемент такого понятия как «профессионализм личности и деятельности», необходимым элементом развития профессиональной личности.
Изучение понятия «профессиональная компетентность» основывается на изучении ее базисных характеристик, составляющих ядро самого определения компетентности.
Научная трактовка понятия компетентность выглядит следующим образом: наличие знаний, дающих их обладателю право иметь свою точку зрения на какие-либо вопросы в определенной сфере, высказывать свои авторитетные суждения.
Еще одно понимание понятия компетентность заключается в следующем: это нормативно признанная способность профессионала выполнять конкретные действия или группы действий в определенных условиях, круг полномочий. Поэтому компетентный - это «знающий, сведущий в определенной области специалист, имеющий право по своим знаниям и полномочиям, делать или решать что-либо, судить о чем-либо, имеющий право решать вопросы как подведомственные».
Психологами в приведенных определениях отслеживаются некоторые закономерности, которые позволяют выделить несколько качественных характеристик профессиональной компетентности:
Гностическая (когнитивная) характеристика – это необходимый объем профессиональных знаний, умений и навыков, а также уровень их развития;
Регулятивная характеристика – это умение применять накопленные профессиональные знания для достижения целей профессиональной деятельности и разрешения проблем. Важным элементом этой характеристики является способность к проектированию и конструированию как возможность давать прогноз развития ситуации принимать решения о дальнейших действиях.
Рефлексивно-статусная характеристика, позволяющая самостоятельно выбирать способ действия, основываясь на признанном статусе профессионала.
Нормативная характеристика, описывающая должностные обязанности и права, отражающая круг полномочий.
Коммуникативная характеристика: формирование определенного набора специфических знаний, умений, приобретение навыков практической деятельности происходит во время коммуникации или взаимодействия с другими профессионалами.
Можно сделать вывод, что при рассматривании конкретной компетентности нужно описывать все названные характеристики. Они являются общими основаниями, по которым рассматривается процесс исследования и формирования профессиональной компетентности и ее специфических типов.
Частными основаниями для рассматривания профессиональной компетентности являются особенности профессиональной деятельности, необходимое количество специальных профессиональных знаний, тонкости профессионального взаимодействия и др.
В настоящее время ученые называют несколько типов профессиональной компетентности:
Специальная компетентность – высокий уровень развития конкретной профессиональной деятельностью, способность организовывать процесс последующего профессионального развития;
Социальная компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, умение сотрудничать, а также пользоваться характерными для данной профессии приемами профессиональной коммуникации, ответственность перед обществом за результаты профессиональной деятельности;
Личностная компетентность – владение средствами личностного самовыражения и саморазвития, умение избегать профессиональных деформаций личности;
Индивидуальная компетентность - способность само реализовываться и формировать индивидуальность в границах профессии, стремление к профессиональному росту, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил.
Определение «профессиональная компетентность педагога» отображает возможности конкретного педагога, с помощью которых он способен продуктивно решать профессиональные задачи, поставленные самостоятельно или руководителем образовательной организации. Для этого необходимо владеть теоретическими знаниями, быть готовым использовать их в конкретной практической ситуации.
Следовательно, педагогическая компетентность педагога представляется как интеграция теоретической и практической подготовки к осуществлению образовательной деятельности [1].
Понятие о профессиональной компетентности педагога неоднозначно. Существуют различные направления, объясняющие это определение по-своему. Отметим некоторые из подходов к трактовке этого определения.
Функционально-деятельностный подход, представителями которого являются(Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. П. Симонов, Н. Ф. Талызина, Р. К. Шакуров, А. И. Щербаков и др., определяют профессиональную компетентность педагога как систему, объединяющую теоретические знания и практическую готовность к педагогической деятельности, к осуществлению профессиональных обязанностей, при котором главные критерии профессиональной компетентности определяются функциональной организацией педагогической деятельности, состоящей из некоторых теоретических и практических навыков: «аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных» [38]
Аксиологический подход (представители: К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Гершунский, В. Г. Воронцова, Н. С. Розов и др.) говорит о том, что профессиональная компетентность выступает в качестве образовательной ценности, которая открывает человек путь к общекультурным ценностям, и на этом уровне он способен проявить себя как специалист и профессионал [39].
Универсальный подход (Ю. Ф. Абрамов, Ф. Г. Зиятдинова, В. Н. Кудашов, Л. Н. Лесохина, Н. П. Пахомов, Н. С. Розов, Ю. В. Тупталов и др.) в этом подходе: (М. Б. Есаулова, И. А. Колесникова, М. Митина, Н. А. Морева, Г. Н. Прозументова, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская, Ю. И. Турчанинова): связан с базовой квалификацией. Однако конкретная специализация не ограничивает человеку возможность разбираться во многих вопросах за ее пределами, что обеспечивает социальную и профессиональную мобильность личности, возможность меняться и креативное мышление, способность к самовыражению и самосозиданию, желание и способность повышать квалификацию.[46]
Педагог как профессионал свои личностные характеристики проявляет через особенности педагогической деятельности, которая осуществляется через коммуникацию с другими людьми и влияние на них.
Акмеологический подход (Б. С. Гершунский, Т. В. Добудько, А. К. Маркова и др.). Понятие «Профессиональная компетентность» является интегративной акмеологической категорией [47].
Н. В. Кузьмина. В. Н. Введенский профессиональную компетентность педагога понимают как способность педагогическую деятельность преобразовывать в средство развития личности объекта образовательной деятельности с учетом рамок и требований, выдвигаемых понятием педагогической нормы[14].
А. П. Акимова профессиональную компетентность педагога понимает как «сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, — в узком смысле слова и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой — в широком».
В. А. Сластенин представляет профессиональную компетентность педагога как единый критерий его деловых и личностных характеристик, включающий степень развития знаний, навыков и опыта, а также общественно-нравственные установки личности [5].
Л. И. Фишман представляет профессиональную компетентность педагога как интегрированную характеристику личности, позволяющую выполнять педагогическую деятельность.
В педагогике исторически выделились два основных подхода к определению профессиональной компетентности педагога. Первый основан на представлении о главенствующей роли методов осуществления педагогической деятельности, второй утверждает, что основная роль в структуре профессионализма принадлежит личности педагога [4]

.
Желая достичь профессиональной компетентности, педагог развивает используемые им методы обучения и воспитания учащихся. Методы и средства помогают педагогу вовлечь обучающихся в разнообразные типы образовательной деятельности, формируя у них необходимые знания. умения, навыки, поведенческие проявления.
Кухарев И.В. утверждает, что повышение уровня профессиональной компетентности педагога направлено на то, чтобы педагог мог организовывать образовательный процесс, руководствуясь глубоким пониманием внутреннего мира, духовной жизни ребенка [21].
Значимым элементом в структуре профессиональной компетентности можно назвать подготовку методического обеспечения педагогической деятельности, осуществляемую самостоятельно. Морева Н.А. обращает внимание на то, что ежедневно педагог задумывается: «Как учить?». Ему приходится улучшать и модернизировать учебно-методическую базу своей образовательной деятельности. Его наработки со временем становятся авторской технологией, базирующейся на интегрированном индивидуальном опыте педагога. Со временем остается то методическое обеспечение, которое значительно повышает уровень педагогического инструментария и приводит к заметным результатам образовательной деятельности. Эффективность педагогической работы в огромной мере связана также и с его личностными и характерологическими особенностями, взаимоотношениями с воспитанниками.
Компетентные педагоги отслеживают обратную связь от учащихся, определяют их способности и на основе регулярно корректируют свою работу. Здесь воспитательные и обучающие средства превращаются в метод реализации качеств, заложенных в структуре личности педагога, происходит передача нравственных установок от педагога к учащимся. Профессиональная компетентность педагога, таким образом логично определяется как система определенных качеств личности педагога, которая определяется высокой степенью его психолого-педагогической подготовки, умением продуктивно реализовывать педагогические задачи. Для этого, по мнению Романовой Е.С., необходимы такие личностные качества, как желание работать с детьми; умение заинтересовать своим замыслом, развития личная ответственность; умение держать себя в руках; безоценочное отношение к ученикам; уважение к личности других людей; потребность в познании, саморазвитие; креативность, находчивость, разноплановость; деликатность; целеустремленность; артистизм; требовательность к себе и другим. Можно сделать вывод, что профессионально компетентный педагог решает широкий круг задач профессионального и личностного плана, направленных на развитие личности учеников.
В связи с протекающей модернизацией, внедрением инноваций в образовательную систему возросла потребность в профессиональных, креативных, конкурентно способных личностях в образования, которые могут сформировать у ученика личность в современном динамично меняющемся мире. Это говорит о том, что современному педагогу нужно владеть определенным комплексом компетенций и повышать уровень своей профессиональной квалификации: предметной, методической, коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой.
Центральным тезисом в работах О.С. Газмана является мысль о том, в основном в воспитательном процессе педагог мягко, без давления сопровождает саморазвитие, самопознание, самоопределение, самоорганизацию учащегося. Он говорил о необходимости использовать индивидуальный подход в воспитании, сущность которого заключается в пяти ступенях, которые проходят педагог и воспитанник [24]:
1. диагностика: на этом этапе устанавливается контакт, озвучивается проблема и устанавливается степень ее значимости
2.Поиск путей преодоления проблемы (педагог осуществляет совместно с воспитанником);
3.Договор: разработка схемы и договоренность о выполнении определенных действий;
4.Деятельностная: предоставление инициативы воспитаннику (с опорой на педагога), взаимодействие;
5.Рефлексия (обсуждение, констатация, осмысление опыта)
Профессионально компетентным следует считать педагога, который реализует образовательный процесс, педагогические коммуникации с высокой степенью эффективности, характеризуется постоянными высокими результатами в своей деятельности. Поэтому образовательное учреждение своим приоритетом должно сделать повышение профессиональной компетентности педагога, который продуктивно организовать деятельность учеников, научить их самостоятельно и активно действовать[27].
Современная педагогика определяет структуру профессиональной компетентности педагога с помощью педагогических умений:
1. Умения ставить определенные педагогические задачи, основываясь на содержании педагогического процесса: исследование личности и коллектива учащихся, чтобы понять уровень их возможностей для активного овладения знаниями; определение системы образовательных, воспитательных и развивающих целей для конкретного коллектива и выделение центральной.
2. Умения выстроить и реализовать целостную педагогическую систему: системное планирование образовательно-воспитательных задач; продуманный выбор форм, методов и средств его реализации.
3. Умения определять и связывать между собой структурные элементы и факторы воспитания, активно использовать их в образовательном процессе: обеспечение условий активизации личности учащегося.
4. Умения оценивать результат педагогической деятельности: самоанализ и анализ педагогической деятельности и ее результатов; корректировка системы целей на основе проведенного анализа.
В связи с инновационным процессом в образовании педагоги переходят от использования отдельных методик к использованию педагогических технологий (личностно-ориентированные, уровневой дифференциации, проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов и активных форм обучения)[22]. Для учащихся значимость обретают результаты собственной деятельности.
Профессионально компетентный педагог в своей деятельности:
- уходит от репродуктивного метода изучения материала к активным, задействующим разные психические качества (память, внимание, мышление, речь и др.);
- новый материал подает с помощью проблемно-поисковых, эвристических методов, стимулирующих мышление учащихся ;
- помогает учащимся самостоятельно управлять и регулировать свои познавательные процессы через участие в постановке задач урока, оценивании, самооценивании и взаимооценивании результатов деятельности.
Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс формирования и преобразования профессионального опыта, конечным результатом которого является сформированная система профессиональных качеств, профессиональный опыт, непрерывное повышение квалификации.
Можно отметить стадии развития профессиональной компетентности: самоанализ и осознание необходимости; планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения); самопроявление, анализ, самокорректировка.
На основании ситуации в современной системе образования, выделяются пути развития профессиональной компетентности педагога[2] Участие в деятельности методических объединений, творческих групп;
-Исследовательская деятельность.
-Освоение инновационных форм деятельности;
-Разнообразные виды педагогической поддержки;
-Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
-Передача наработанного педагогического опыта,
-Использование информационно-коммуникационных технологий и др.
Для успешного повышения квалификация нужно сформировать у педагога потребность в профессиональном самосовершенствовании.
Таким образом, чтобы достичь профессиональной компетентности, педагогу необходимо владеть фундаментальными знаниями в своей дисциплине, уметь пользоваться различными методиками и технологиями, быть подкованным в области психологии и педагогики. Кроме того, обладать рядом личностных характеристик: активная жизненная позиция, потребность в профессиональном саморазвитии.


2. Проектирование системы информационного взаимодействия образовательного учреждения с общественностью, обеспечивающей открытость ОУ
В настоящее время достаточно активно для решения задач, встречающихся при управлении сложными слабоструктурированными системами, используется когнитивное моделирование. Первыми когнитивные процессы начали изучать психологи. Работы Э. Толмена, М. Вертгеймера, Р. Аткинсона в свое время вызвали множество споров в научных кругах [11].
Вначале 1960-х гг. под влиянием общей компьютеризации в психологии набирают популярность исследование процессов переработки информации человеком и создание компьютерных моделей для их объяснения. В ходе ряда экспериментов было установлено, что некоторые познавательные процессы успешно поддаются моделированию. Новое течение получило название информационного подхода. Отличительной чертой работ с использованием информационного подхода стало применение моделей, точно и однозначно описывающих операции, совершаемые над информацией в когнитивной системе человека. Такая точность позволила проверять функционирование моделей на различных технических устройствах [9].
Представители когнитивной школы на примере когнитивных карт доказали, что познание является сложным и плохо изученным процессом [12]. В современном понимании когнитивная карта представляет собой образец знакомого пространственного окружения. Термин «когнитивные карты» использовал Эдвард Толмен в своей книге “Purposive Behavior in Animals and Men” в 1932 году и в публикации “Cognitive Maps in Rats and Men” в 1948 году (журнал “The Psychological Review”) [11]