Объект, предмет, функции и задачи педагогики

Введение
Актуальность темы определяется тем, что многолетняя история существования человечества пронизана красной нитью намерений защитить ребенка - свое будущее, помочь ему выжить, найти свое место в жизни. Возникло социальное явление - воспитание как практическая потребность передачи подрастающему поколению основных элементов приобретенного опыта, привлечение его в общественные отношения через общение и деятельность. Людей, которые осуществляли воспитание называли наставниками, воспитателями, затем - педагогами.
Обоснование и использование в образовательных системах личностно ориентированных образовательных технологий, конечной целью которых является гармоничное развитие личности.
Характерными особенностями современных подходов к образованию, обучению и воспитанию личности является исследование возможностей и создание условий для его индивидуального развития, самораскрытия, самореализации на разных этапах ее жизненного пути. Главные образовательные концепции в развитии педагогики: обучение и исследование (А. Алексюк, Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);  теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);  «создание ситуации успеха» (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); суггестивную технология (Г. Лозанов, Д.Н. Узнадзе, Б.Д. Парыгин и др.) и т.д.
Целью изучения является понятие, предмет и объект педагогики.
Задачи исследования:
- проанализировать исторический вектор становления педагогики как науки;
- рассмотреть подходы к понятию педагогики, её объекту и предмету;
- изучить категории педагогики как науки.
1. Этапы становления педагогики как науки: мировой контекст
Понятие педагогика происходит от греческих слов «Παιδός» - ребенок и «αγω» - веду, что в дословном переводе означает «ребёнковедение». Во времена Древней Греции рабовладельцы определяли раба, который сопровождал их детей в школу. Его и называли педагогом («пайдагогос»).
Со временем педагогами стали называть вольнонаемных людей, которые осуществляли наставничество, занимались воспитанием и обучением детей.
Постепенно термин «педагогика» приобрел более широкое значение. Его начали использовать для определения искусства сопровождать ребенка на протяжении жизни, то есть воспитывать, обучать, давать образование [5, с.8-9].
С середины ХХ в. вместо термина «педагогика» в некоторых странах используют термин «андрагогика» (гр. άνδρός - мужчина, αγωγή - воспитание) и «антропогогика» (гр. άνθρωπoς - человек, αγωγή - воспитание).
Развитие научных идей в области воспитания, обучения, развитию человека связано с именами Сократа, Платона, Аристотеля, Цицерона, Квинтилиана. Этот период развития педагогики характеризуется:
- возникновением двух противоположных систем воспитания: афинской (цель воспитания - самореализация индивидуальности, гармоническое равновесие духовного и физического элементов образования, прославленный воспитательный идеал «калокагатии» - внутреннее и внешнее совершенство); спартанской (цель - воспитать мужественного, жестокого воина, приоритетную роль отводили физическому воспитанию, закалке, формированию силы духа, хитрости, ловкости, дисциплинированности) [1, с.7].
- стали известны такие формы образования: гимназии, учебные заведения высшего типа (грамматические школы, риторические школы), специальные школы врачей, юристов, архитекторов; научно-образовательные центры Мусейон, Атенеум.
Следующий этап развития педагогики охватывает средневековья V-XIV вв. Для этого периода характерно[3, с.12-13]:
- развитие педагогических знаний этой эпохи потерял прогрессивную направленность педагогических идей античности;
- культура, воспитание и образование развивались в духе религиозного аскетического мировоззрения, имело целью сосредоточенность на внутренней жизни человека, его нравственных качествах, духовности, отречение от радостей земной жизни как бренных и незначимых;
- сложились такие типы воспитательных систем: церковная (духовное), рыцарское, бюргерское воспитания и стихийное воспитание детей крестьян;
- созданы высшие специальные школы - первые в Европе университеты в городах Болонья (1158), Оксфорд (1168), Кембридж (1209), Париж (1253).
- развитие педагогических идей этого периода связано с именами Фомы Аквинского, Пьера Абеляра и др [6].
Эпоха Возрождения, охватывает период с ХIV-XVI вв. и характеризуется следующими особенностями в становлении педагогики как науки:
- возврату к античному идеалу образованности; особенности гуманистического мировоззрения: индивидуализм (в центре воспитания - личность), учет возрастных особенностей ребенка, требование гармоничного всестороннего развития личности, повышение роли нравственного воспитания, уменьшение влияния церкви на школу;
- образование можно было получить в городских школах, латинских школах повышенного типа (коллегиума, гимназии), новых университетах, государственных и частных школах для девочек;
- развитие педагогической мысли связан с именами педагогов-гуманистов: Витторино где Фельтре, Эразма Роттердамского, Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня и др [3, с.14].
II этап - становление педагогики как самостоятельной отрасли научного знания (ХVII-ХVIII в.)

. Эпоха Реформации и Просвещения. В этот период произошло [3;5]:
- выделение педагогики по философии, оформление педагогического знания в научную систему;
- Ян-Амос Коменский - автор новой прогрессивной педагогической системы, в основе которой лежит принцип природосообразности воспитания (его перу принадлежат: схема организации школы, теоретическое обоснование важнейших дидактических принципов, разработка классно-урочной системы обучения, провозглашение равного права на образование мальчиков и девочек, общность обучение;
- развитие педагогической мысли, разработка новых педагогических систем связаны с именами: Джона Локка (теория воспитания джентльмена); Дидро (обоснование необходимости создания реальной школы, сторонник системы народного образования); Жана-Жака Руссо (теория «свободного воспитания»)
III этап - формирование классической европейской педагогики (ХVIII --XIX вв.) [3, с.16-17].
Основные звенья европейского образования, сложившиеся в этот период, имели национальные особенности в разных странах: элементарная начальная школа, классическая или реальная гимназия, университет. Педагогическая мнение аккумулировалась в научной и практической деятельности педагогов-классиков:
- Иоганна-Генриха Песталоцци (теория нравственного воспитания учащихся, основоположник теории и методики начального обучения родному языка, арифметики, элементарной геометрии, географии);
- Иоганна-Фридриха Гербарта (четыреэтапная модель урока, теория видов обучения, система нравственного воспитания, принцип «воспитательного» обучения);
- Фридриха Адольфа Дистервега (цель воспитания – гармоничный развитие человека)
IV этапе - развитие педагогики и нового времени (Кон. ХIХ нач. ХХ в.). Главные образовательные концепции в развитии педагогики этого периода [7]:
 - теория «гражданского воспитания» и «трудовой школы» (Георг Кершенштейнер, Зейдель Роберт);
- теория «свободного воспитания» (Елена Кей, Мария Монтессори)
- экспериментальная педагогика (Эрнст Мейман, Вильгельм-Август Лай);
- педагогика личности (Гуго Гуадига, Генрих Шаррельман;
- теория нового воспитания и «новых школ» (Френе);
- вальдорфская педагогика (Рудольф Штайнер).
Ярким признаком образовательных концепций этого времени стало сочетание теоретических инновационных предложений с практической инновационной деятельностью, которая проходила в экспериментальных учебно-воспитательных заведениях.
V этап – возникновение образовательных технологий (ХХ в. -наш время) [7].
Обоснование и использование в образовательных системах личностно ориентированных образовательных технологий, конечной целью которых является гармоничное развитие личности. характерными особенностями современных подходов к образованию, обучению и воспитанию личности является исследование возможностей и создание условий для его индивидуального развития, самораскрытия, самореализации на разных этапах ее жизненного пути.
2. Понятие и сущность педагогики
В имеющихся педагогических источниках разработаны различные подходы к толкованию понятия «педагогика». Приведем несколько определений.
Педагогика - наука об обучении и воспитании подрастающих поколений (Л.Д. Столяренко) [7].
Педагогика - наука о воспитании человека (Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина, А.В. Хуторской) [8].
Педагогика - наука о воспитании, обучении и развитии личности (Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов) [2].
Педагогика - совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих процессы воспитания, обучения и развития личности (Н.М. Борытко) [1, с.17].
Педагогика - наука, изучающая процессы воспитания, обучения и развития личности (Н. Волкова)
В современном научном пространстве педагогика позиционирует себя как комплексную науку, имеет целью открывать или уточнять педагогические законы и закономерности, находить новые пути их реализации на основе всесторонних и глубоких научных исследований, объединенных данным естественных и общественных наук.
Структурно педагогику рассматривают в трех аспектах [8, с.23]:
- образование (имеет свои объект, предмет, принципы, закономерности);
-практика (ориентирована на решение сложных педагогических проблем учебно-воспитательного процесса);
-искусство (труд учителя требует творческого вдохновения для достижения мастерства педагогического воздействия на воспитанников).
Как отмечает исследователь Н. М. Борытко основными источниками развития педагогики являются [1]:
народная педагогика (взгляды на воспитание сохранены в устном народном творчестве);
педагогическое наследие прошлого (работы педагогов-классиков, монографии, статьи выдающихся ученых);
передовой педагогический опыт (обобщение, распространение, применение опыта педагогов-новаторов)
современные педагогические исследования (проведение научных исследований с целью выявления, уточнения, совершенствования явлений и процессов, составляют сущность педагогики как науки) [1, с.18-19].
3. Объект и предмет педагогики
Педагогика как наука имеет свой объект и предмет исследования, соотносятся между собой как общее и частичное. Объектом педагогики становится часть объективного мира, его явлений, которые обусловливают развитие личности в процессе целенаправленной деятельности общества.
К определению предмета педагогики в современных научных педагогических источниках есть ряд подходов