Нормативные требования к организации и проведению обследования детей разных возрастных групп.

Введение

В настоящее время детская психодиагностика является широко востребованной отраслью знания, что обуславливает ее стремительное развитие и наработку опыта. Интерес к диагностике психического развития ребенка связан в первую очередь с образовательными потребностями. Общество делает запрос на диагностику познавательного развития, адаптации в детском коллективе, школьной готовности, личностных структур ребенка и т. д.
В масштабах нашей страны сложно проконтролировать адекватность использования диагностического инструментария, характер предъявления стимульного материала, правильность интерпретации полученных результатов, правомерность диагноза и заключения, прогноза дальнейшего развития и психологических рекомендаций. Другими словами, проблема заключается в возможном несоответствии психодиагностического исследования нормативным требованиям применительно к разным возрастным группам. Ошибки на любом этапе диагностики ведут к неверным выводам и, как следствие, неэффективной коррекционной работе.
Разнообразие непроверенных временем психодиагностических методик путает современных специалистов; под видом новейших разработок предлагаются альтернативные псевдонаучные варианты оценки показателей психического развития; традиционный терминологический аппарат подменяется новыми понятиями и категориями, не имеющими точных трактовок.
Известно, что многие классические диагностические методики существуют в неизменном виде на протяжении 40-50 лет, что очень важно для психодиагностики. За этот временной отрезок была проведена масса исследований детей разных возрастов, разных эпох, а полученные результаты тщательным образом проанализированы. Выявленные возрастные нормативы являются ориентиром для сравнения показателей конкретного ребенка, что позволяет делать достоверные выводы об уровне его развития.
Актуальность исследования обусловлена значимостью проблематики, важностью соблюдения нормативных требований к диагностической процедуре и интерпретации полученных результатов, поскольку даже незначительное их искажение может привести к получению неверных сведений.
Объектом исследования выступает процесс организации и проведения диагностического обследования детей разных возрастных групп.
Предметом исследования являются нормативные требования к организации и проведению обследования детей разных возрастных групп.
К задачам исследования относится обзор библиографических источников по следующим вопросам:
- изучение методологических основ диагностической оценки;
- анализ подготовительных процедур к проведению обследования;
- выявление и описание нормативных требований к обследованию детей разных возрастов.
Данное исследование затрагивает разные отрасли психологического знания: возрастная психология, психология развития, психодиагностика, история психодиагностики и др.



МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Диагностика (оценка) психического развития ребенка развивается в ногу со временем, расширяя спектр приемов и методов, усложняя терминологический аппарат, устанавливая межпредметные связи и т. д. Условной конечной целью является оценка индивидуального уровня психического развития конкретного ребенка. Движение вперед в области современных разработок не умоляет значения работ авторов прошлых лет, первопроходцев. Речь идет об основоположнике детской диагностики и авторе понятия психологический диагноз Л. С. Выготском; о работах Т. А. Власовой, М. П. Кононовой, Т. В. Розановой, С. Я. Рубинштейн, в которых были впервые сформулированы и раскрыты методологические принципы оценки психического развития ребенка. Одной из первых классических работ (1940), описывающей ключевые особенности исследования детской психики в рамках психиатрии, является книга Г. Е. Сухаревой, ставшая настольной для психологов, дефектологов и психиатров и не утратившая своей актуальности до сих пор. Современная детская психодиагностика опирается также на практические разработки С. Д. Забрамной, В. И. Лубовского и создателя первого методического набора О. Н. Усановой.
Другим примером преемственности между психологией прошлого столетия и современной является монография А. Н. Бернштейна, изданная в 1911 г., содержащая диагностические методики и стимульный материал к ним, используемый в настоящее время в исходном или переработанном виде. Методологический и терминологический аппарат был предложен уже А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, А. Н. Леонтьевым, В. М. Коганом. Характерной особенностью настоящего этапа является терминологическая путаница, вызванная появлением новых теоретических и практических направлений, а также последними исследованиями, вносящими коррективы в традиционные представления о детской психодиагностике и процессе развития [3; 4].
В настоящее время многие специалисты предпочитают разграничивать понятия «отклонение» и «нарушение», отражающие обозначающие принципиально разные тенденции развития

. Соответственно термин «отклоняющееся развитие», обозначающий изменения в развитии, будет адекватен целям качественной и количественной оценки психического развития ребенка и понятен специалистам смежных отраслей (наряду с категорией «синдром»). Другим нововведением является замена термина «дезадаптация» на «дизадаптация». Н. М. Иовчук и А. А. Северный указывают на искажение смысловой нагрузки при использовании приставки «дез-», поскольку она подразумевает полное отсутствие приспособительных механизмов, что для живого организма противоестественно. Тогда как приставка «диз-» в более мягкой форме характеризует процесс развития, как нарушенный или искаженный. Параллельно происходит активное внедрение в обиход понятий «программа развития», «условно-нормативное развитие», «социально-психологический норматив» (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго). Их соотношение заключается в том, что «условно-нормативное развитие» - это изменения индивидуальной «программы развития» в рамках «социально-психологического норматива». «Программа развития» - это идеальный онтогенез, рассматриваемый как образец. Термин «социально-психологический норматив» предложил К. М. Гуревич, подразумевая под ним систему требований к личностному, психическому, нравственному развитию ребенка, исходящих от родителей, учителей, родственников и т. д. [4].
Уточнения не обошли стороной и центральное понятие «норма». На смену статистической норме, ориентирующейся больше на количественные, а не качественные показатели, пришли термины типологический норматив (особенности ребенка, отражающие специфический вариант развития), функциональная (индивидуальная норма психического развития) и идеальная норма (идеальный онтогенез).


ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Перед обследованием ребенка необходимо изучить всю имеющуюся информацию о нем (личное дело, рабочие тетради, дневник, контрольные работы, поделки и др.), встретиться с родителями и педагогами, собрать подробные анамнестические сведения. Важным этапом является встреча с родителями, по результатам которой психолог формулирует предварительную диагностическую гипотезу и восполняет пробелы в анамнезе при необходимости. Нередко в школе (детском саду) отсутствует врачебный анамнез. Тем не менее, психолог обязан приложить усилия для максимального восстановления истории развития ребенка в узловые периоды его жизни: 2,5-3 мес., 7-8 мес., 1 год, 18-24 мес., 2,5-3 года, 5,5-6,5 лет, 9-10 лет. На каждом этапе нужно оценивать три базовых направления развития (когнитивное развитие, произвольную и аффективную регуляцию) и нейробиологические, соматические аспекты истории развития ребенка. Внимание к анамнестическим сведениям является отражением динамического принципа в психодиагностике, согласно которому развитие является непрерывный процесс [1; 2].
Сбор сведений начинается с описания периода беременности и самочувствия матери до и после родов, а также в первые годы жизни ребенка, поскольку самочувствие матери (а также других близких родственников) является важным фактором становления детско-родительских отношений. При этом необходимо отметить с чьих слов ведется повествование (мама, папа или другой взрослый).
Желательно, чтобы ребенок не присутствовал при беседе с родителями. Если это невозможно, то психолог старается отвлечь его какими-либо заданиями. Иногда бывает так, что ребенок испытывает сильный интерес к разговору психолога и родителей; в этом случае нужно внимательно отслеживать его реакции на информацию о себе. В определенных ситуациях можно вести беседу иносказательно, используя непонятные ребенку формулировки.
Следующий аспект подготовки к обследованию заключается в правильно подобранном и продуманном методическом инструментарии, который должен соответствовать ряду требований [4]. Перечислим их:
1. Неизменность методики в течение длительного периода времени, что позволяет повысить срок ее апробации на детях с различными вариантами отклонения в развитии.
2. Неизменность стимульного материала, техники предъявления и анализа результатов на протяжении длительного срока. Данное требование предоставляет возможность сравнения результатов, полученных на развных выборках.
3. Методика должна проводиться с учетом клинического похода в психодиагностике, подразумевающего наличие обучающего эффекта экспериментального исследования. В связи, с чем оценка конкретного показателя происходит в гибкой форме с ориентацией на обучение ребенка.
4. Полифункциональность диагностической методики подразумевает ее направленность на оценку нескольких аспектов развития, при этом некоторые из которых являются ведущими.
5