Нормальные и аномальные линии развития у детей (по классификации Э.Эриксона)

Введение

Многие психологи согласны с распространенным мнением, что человек не рождается личностью, а становится ей. Но стоит отметить, что существуют разные точки зрения по поводу законов, которым подчинено развитие личности. Они ориентированы на понимание движущих сил развития. Особое внимание обращается на значение разных социальных групп и общества в целом в развитии личности. Немаловажными являются закономерности и этапы развития личности, специфика этого процесса, кризис развития, возможность ускорения процесса развития и другие вопросы.
Стоит сказать о том, что рассмотренные типы теорий, дают специфическое представление о развитии личности. Например, согласно психоаналитической теории, развитие представлено в качестве адаптации биологической природы людей к жизни общества. Данный процесс предусматривает наличие механизмов защиты для удовлетворения потребностей. В свою очередь теория черт ориентируется на том, что черты личности у человека начинают формировать с рождения, после чего они преобразуются, стабилизируются, основываясь на небиологические законы. Если рассматривать теорию социального научения, стоит сказать, что она основывается на предположение о развитии личности посредством формирования конкретных методов взаимодействия между людьми. Гуманистической и другими феноменологическими теориями процесс развития личности трактуется как непрерывный процесс становления «Я».
За последнее время значительно усилилась тенденция, предполагающая интегрированное, целостное рассмотрение личности, основываясь на различные теории и подходы. В данном случае важно учитывать системное формирование и взаимообусловленное преобразование всех сторон личности. Важной концепцией является теория, которая принадлежит американскому психологу Э. Эриксону.
Психолог в вопросах о развитии личности ориентировался на эпигенетический принцип. Он заключается в генетической предопределенности этапов, которые должен пройти человек от рождения до смерти.
Цель работы – анализ нормальных и аномальных линий развития у детей (по классификации Э.Эриксона).
Объект исследования – развитие детей, аномальные и нормальные линии.
Предмет исследования – классификация Эриксона.


Нормальные и аномальные линии развития у детей (по классификации Э.Эриксона)

Теория личностного развития Э. Эриксона, которая принесла существенный вклад, заключается в восьми жизненных психологических кризисов. По мнению психолога, каждый человек в своей жизни сталкивается с такими кризисами. Рассмотрим их подробнее:
В первые годы жизни человек сталкивается с кризисом доверия — недоверия.
В 2-3 года замечается автономия противоположная стыду и сомнениям.
В возрасте от 3 до 6 лет замечается наличие инициативности противоположной чувству вины.
В возрасте 7-12 лет трудолюбие ставится в противовес комплексу неполноценности.
С 12 до 18 лет личностное самоопределение встречается с конформизмом и индивидуальной серостью.
Основываясь на концепцию Э. Эриксона, развитие личности представляет собой смену стадий, на каждой из которых выявляются качественные преобразования внутреннего мира людей и радикальные изменения отношений человека к окружающим. По окончании каждого из этапов человек способен приобретать новые, характерные именно для него личностные особенности. Они в свою очередь могут сохраняться на протяжении всей жизни.
Э. Эриксон считал, что личностные новообразования образуется не просто так. Они появляются на конкретном этапе развития личности, если были созданы определенные поведенческие и психологические условия для их появления.
Человек формируется и развивается как личность, не всегда приобретая исключительно положительные качества. Не стоит исключать и недостатки. Не существует единой теории, в которой можно представить все положительные и отрицательные новообразования, образующиеся в процессе личностного развития. Данная трудность обусловила изображение Эриксоном в своей концепции двух крайних линий развития личности: нормальная и аномальная. Стоит отметить, что в жизни сложно встретить их в чистом виде, можно сказать, что это невозможно.

Этап Нормальная линия развития Аномальная линия развития
1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года)   Доверие к окружающим. Проявление привязанности, любви. Признание младенцем родителя и наоборот. Удовлетворение родителями всех потребностей ребенка. Недоверие к окружающим как следствие плохого обращения матери к младенцу (отсутствие любви, игнорирование, пренебрежительное отношение). Наличие эмоциональной изоляции. Раннее отлучение младенца от грудного вскармливания.
2. Позднее младенчество (1-3 года)   Ребенок чувствует себя самостоятельным, уверенным, но все же является зависимым от родителей.

Ребенок сомневается в собственных силах и способностях, испытывает чувство стыда

. Он может ощущать несамостоятельность, неприспособленность к окружающим его условиям. Могут наблюдаться недостатки в развитии двигательных навыков (хождение). Замечается слабое развитие речи и желание скрыть это от окружающих.
3. Раннее детство (3-5 лет)   Проявляется активность в деятельности, общении, любознательность. Возникает желание изучать окружающий мир, подражать взрослым (это называется поролевым поведением). Безынициативность, вялость, пассивное отношение к людям и событиям. Заметно чувство зависти к другим детям, уклончивость от общения с ними, подавленность. Отсутствуют признаки поролевого поведения. Ребенок может ощущать чувство собственной неполноценности.
4. Среднее детство (5-11 лет)   Стремление достигнуть высоких результатов, трудолюбие. Ярко выраженное чувство долга. Развиваются познавательные и коммуникативные навыки и умения. Ребенок способен ставить перед собой цели и задачи. Цель игры и фантазий направлена на постоянное улучшение собственного результата. Активно усваиваются предметные и инструментальные навыки. Слабовыраженные и неразвитые навыки и умения. Боязнь выполнения сложных задач. Неспособность соревноваться со сверстниками в какой-либо деятельности. Ярко выраженное чувство неполноценности. Неуверенность в своих силах.

5. Половое созревание, подростки и юноши (11-20 лет)   Составление планов на будущее. Жизненное самоопределение по следующим вопросам: что делать в дальнейшем? кем стать? Проведение экспериментов, которые заключаются в примерке различных социальных ролей. Становление мировоззрения. Проявление лидерских качеств и сильных сторон личности. Непонимание перспектив развития. Присутствие мыслей о прошлом, настоящем. Ярко выраженное стремление познать свои силы в ущерб развития отношений с окружающими и внешним миром. Закрытость. Неспособность примерять на себя различные социальные роли. Отсутствие лидерских качеств. Спутанность мировоззренческих и моральных установок.
6. Раннее взросление (20-45 лет)   Близкие отношения с людьми. Ярко выраженная общительность и коммуникабельность. Желание постоянного общения, способность посвящать свое время окружающим. Семья, работа, рождение детей. Удовлетворенность собственной жизнью.

Скрытость. Отсутствие качеств коммуникабельности и общительности. Нежелание общаться с окружающими, боязнь близких и интимных отношений. Непредсказуемое поведение. Проявление первых симптомов, которые говорят об отклонениях в психике. Душевные расстройства. Боязнь существующих и действующих в окружающем мире сил.
7. Средняя взрослость (от 40—45 до 60 лет)   Проявление творческих способностей. Умение продуктивно работать не только над собой, но и над другими людьми. Удовлетворенность разнообразной жизнью. Семейные отношения, гордость за собственных детей. Умение обучать и воспитывать новое поколение. Период застоя. Ярко выраженное проявление эгоизма и эгоцентризма. Неэффективная и непродуктивная работа. Ранняя инвалидность. Внимание и забота исключительно о себе в ущерб близким людям.


8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет)   Полная удовлетворенность жизнью. Постоянные мысли о прошлом. Анализ и объективная оценка прошлого и настоящего. Возможность принять прожитую жизнь такой, какая она есть. Ощущение собственной полезности. Наличие способности принимать неизбежное. Понимание смерти как обычного жизненного явления.

Полное отчаяние. Сомнения в том, что жизнь была прожита достойно. Постоянные мысли о том, как быстротечно время. Мысли о своем бессмысленном и бесполезном существовании. Отсутствие веры в собственных силах. Недоверие к окружающим. Ярко выраженное желание прожить жизнь по-новому и получить от нее максимум благ. Боязнь смерти. Представление мира только с негативной и отрицательной стороны.
 
Э. Эриксон, на основе кризисов возрастного развития, выделил восемь стадий развития личности. Таким образом, на первой стадии развитие младенца может определяться лишь общением со взрослыми, особенно с родителями. На данной стадии возникают предпосылки, которые могут отражать стремление ребенка к общению с людьми или полному отстранению от них.
На второй стадии формируются такие важные личностные качества, как уверенность в себе и самостоятельность. Становление указанных качеств может зависеть от общения родителей и других взрослых людей с ребенком. В возрасте трех лет у ребенка уже формируются определенные личностные формы поведения. В данном случае Э. Эриксон говорит о важности экспериментальных исследований. Существуют разные точки зрения во вопросу правомерности сведения всех стадий развития к обращению с ребенком со стороны взрослых