Нарушения психического развития детей и подростков

Введение

Настоящий реферат нацелен на теоретическое исследование глобального вопроса психологии детей и подростков с отклонениями в развитии возникновение разных психических нарушений, обнаружить причины появление каких-либо психических заболеваний и отклонений. Для того чтобы наиболее полно раскрыть настоящую тему важно определить ряд задач: Разобрать проблему причин появления психических отклонений в развитии у детей и подростков. Разобрать виды психических нарушений у детей и подростков Обобщить все выводы в заключении Данная тема актуальна и очень важна в любое время, так как данная проблема в России существует достаточно продолжительное время и не известно когда наступят перемены в лучшую сторону.



1.Нарушения психического развития младенцев, детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста

Психическое расстройство – это прежде всего состояние человека, которое характеризуется переменами в психике и поведении с нормального на деструктивное.
Термин считается неоднозначным и обладает различные трактовками в области юриспруденции, психологии и психиатрии.
На сегодняшний момент времени многие психологи используют следующую возрастную периодизацию:
- Период новорожденности - до 1 месяца;
- Период младенчества - 1-12 месяцев;
- Период раннего детства - 1-3 года;
- Дошкольный период - 4-5 лет;
- Младший школьный возраст - 6-10 лет;
- Подростковый период - 11-15 лет;
Каждый из выше перечисленных периодов обладает своими особенными характеристиками, нормами и отклонениями, в каждом из них существует возможность задержки или наоборот педалирования развития, возникновение качеств, свойственных иным возрастным категориям, а также классические характерологические реакции и совместные психосоматические.


2.Психические свойства и нарушения в период новорожденности, младенца и раннего детства Психические свойства (в норме) детей данного возраста. Во время когда ребёнок ещё считается новорожденным он как никогда чувствителен к речи окружающих его людей и стремиться к общению. Ощущение удовольствия малыш выражает достаточно эмоциональной реакцией при помощи: мимики, жестов, а так же вокализом. Позитивная эмоциональная реакция на человека, в большинстве случаев на маму, появляется раньше, чем на физические объекты. Данное явление было замечено как "комплекс оживления". К окончанию 1-го месяца ответной реакцией на ласковое выражение лица взрослого человека малыш начинает улыбаться - это считается первым социальным жестом, психическое новообразование, означает переход от периода новорожденности до периода младенца. Когда младенцу исполняется три месяца"комплекс оживления"складывается в цельную систему, в которую дополнительно входит двигательное оживление и вокализация. Комплекс оживления играет социальную роль общения. Сенсорные и эмоциональные психические отклонения, особенно во время первого полугодия, даже в условии хорошей заботы за малышом может привести к замедлению его психического, зачастую даже - и моторного развития. К окончанию периода младенца образуется способность к пониманию человеческой речи, начинают произноситься первые самостоятельные слова, младенец осваивает наипростейшие предметные действия. Огромное значение в психическом формировании ребенка получает удовлетворение его новых потребностей - в общении с людьми, новых впечатлениях. Возраст младенца завершается кризисом первого года жизни, объяснённого формированием ходьбы и речи. В данный момент для младенца бывают свойственны акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим, в некоторых ситуациях - "истерики", аффективно-респираторные судороги, припадки. Формирование ходьбы подтверждает собой период раннего детства (1-3 года). Общественная среда развития характеризуется тем, что ребенку становится доступной окружающая его среда вещей и предметов, которые его привлекают или наоборот отталкивают. Поведение ребенка характеризуется гармонией моторных и сенсорных функций (ко всему, что он видит, ей нужно прикоснуться руками) малой разграниченностью эмоций и восприятия. Основная деятельность ребенка данного возраста - предметно-манипулятивная; ребенок осваивает функции предметов и вещей например таких как: мяч он катит, машинку толкает, кукла или ходит или кладется на кровать. Образуется понимание, что каждая вещь обладает своим названием, своим предназначением. Если для малыша окружающий мир является фоном, то словесное восприятие ребенка ("А что это?", "Как это называется?») Предоставляет возможность структурировать внешний мир. Происходит выделение фигуры из фона. Будучи ведущей для ребенка, предметная деятельность содействует формированию познавательных процессов. Зарождается наглядно-действенное мышление, формируются общие определения. Активно развивается речь: увеличивается словарный запас, появляются слова-предложения, они заменяются двусложными предложениями. К трёх летнему возрасту ребенок овладевает грамматикой, практически всеми падежами и предметными отношениями. Предметная деятельность приводит к переменам и в мотивационной области: происходит постепенная перемена аффективных поступков контролируемыми. Постепенно до трех лет формируются более изощренные эмоции. Важным новообразованием в данном возрасте считается осознание собственного "Я", выделение себя из окружающего мира, сопровождается стремлением к самостоятельности: "Я сам", "Я хочу" и наиболее ярко проявляется в кризисе трех лет. Основные ее проявления: негативизм, строптивость, произвол (обесценивания принижение ценностей, деспотизм, ревность). Степень проявление кризиса трех лет зависит от того, насколько взрослые учитывают ситуацию развития, изменилась. Если они продолжают сдерживать самостоятельность малыша, его свободу, инициативу, то появляется своего рода бунт - протест, доказывает тот факт, что нужна коррекция воспитательных методов со стороны взрослых. К нарушениям психического развития во время новорожденного, возраста малыша и раннего детства следует отнести:
- Выражения аутичных расстройств;
- Гипердинамические расстройства.
- Выражения врожденной невропатии;
Выраженные аутичные расстройства обладают выраженной нехваткой или полным отсутствием необходимости в контакте с окружающими, эмоциональным безразличием к близким, страхом перемен, любых изменений в обстановке; болезненной привязанностью к рутинному в окружающем порядке, однообразному поведению со склонностью к стереотипным движениям, нарушениям речи, иногда до полной "речевой блокады". Первым признаком раннего детского аутизма зачастую является полное отсутствие характерного здоровым детям «комплекса оживления", а затем наблюдается расстройство способности дифференцировать людей и неодушевленные предметы, нежелание вступать в контакт, отсутствие эмоций или паратимиямы (неадекватными аффективными реакциями) в комплексе со страхом новизны. В раннем детстве к перечисленным клиническим проявлениям присоединяются однообразные манипуляции с предметами вместо игр, применение несвойственных для игровой деятельности предметов. Характерны и нарушения психомоторики в виде несоответствия случайных движений, неповоротливости, дефицита дружественных движений, нарушения речи (от отсутствия к господству"автономной речи" - разговоры с самим собой).
Гипердинамические нарушения - выражаются в двигательной развязности, неусидчивостью и иными признаками гиперактивности в комплексе с расстройствами внимания (иногда их обозначают "синдром недостатка внимания").
В период невропатии свойственны: повышенная раздражительность и возбудимость, капризность, неустойчивость настроения, быстрая истощаемость, выраженная пугливость, нарушения сна и соматовегетативные проявления такие как: срыгивания, рвота, запоры, нарушение аппетита, избирательность питания, обмороки. Психосоматические нарушения- свойственные для детей периода новорожденности, младенца и раннего детства:
- Колика младенца, или «колики трехмесячного" - приступы, сопровождающиеся физической болью и эмоциональной реакцией на него в виде громкого крика у ребенка в возрасте 3-4 месяцев, возникающие, как правило, во второй половине дня и продолжаются от нескольких минут до нескольких часов;
- Срыгивания - выделение малых количеств пищи, которая попала во время кормления, что взаимосвязано с процессом очень жадного заглатывания пищи, моментального рассасывания;
- Анорексии - свойственна утеря влечения к пище и негативизмом при кормлении. Важным считается психогенный фактор в виде неверного воспитания (например, отрыв от матери).
- Аэрофагия - заглатывание большого количества воздуха детьми, жадно сосут, с последующим громким звуком вырывание воздуха наружу (отрыжка)
- Жвачка (мерицизм) - выражается в виде повторяющегося пережевывания пищи после того, как проглочена и переварена еда отрыгивается; - Искривление аппетита (симптом Пика) обычно формируется на 2-3 году жизни и характеризуется потреблением в пищу несъедобных веществ (уголь, глины, бумаги), что может быть взаимосвязано с отстранением детей при неправильном типе воспитания; - Перемены в массе тела (недостаточное добавление или чрезмерное) - свойственное для невропатических реакций при деривации;
- Энурез (недержание мочи) и энкопрез (недержание кала) - в виде непроизвольного выделения мочи, кала до соответствующей обстановки - обусловлены невропатическими расстройствами

.
- Запор (запор) - может быть связан с эмоциональными расстройствами, которые выражаются депрессией, и расстройствами коммуникации с формированием навязчивого страха перед дефекацией через болезненность акта или повышенную застенчивость ребенка (в новых условиях или вне дома); Социальная ситуация формирования дошкольного возраста заключается в расширении предметного мира и необходимости действия в мире существующих вещей в результате формирования самосознания. Для ребенка данного возраста не существует отвлеченного познания, критического созерцания, и поэтому метод изучения окружающего мира - это действия в мире существующих предметов и вещей, но ребенок пока не владеет способами реализации данных действий. Данное противоречие может решиться только в одном типе деятельности - игре - такой деятельности, мотив которой лежит не в результате, а в содержании самого действия. Игра дошкольников - основная деятельность, она характеризуется:
- Выделением значений и смыслов, лежит в основе развития образно-схематического мышления; - Формированием активного запоминания; - Воображаемой игровой ситуацией;
- Наличием роле; - Обобщенный характером игры. В ходе игры ребенок начинает исполнять определенную социальную роль.
Принимая на себя те или другие роли, она как бы примеряет определенные социальные функции. В ролевой игре разрешается сравнивать свои возможности с возможностями иных детей, лучше познать себя. С развитием ребенка ролевые игры перерастают в игры с правилами - стимулируют достижения определенных социально значимых целей. Формируется самооценка, уровень притязаний. С иной стороны, в играх с правилами ребенок обучается ограничению своих желаний, подчиняться запретам. Он получает опыт руководства, но не такого, которого хочется, а в соответствии с конкретными требованиями, норм и запретов. В процессе игры происходит становление нравственных основ, формируются мотивы поведения и воли ребенка. В игре как основном виде деятельности активно развиваются психические процессы: обогащается восприятием внимание, активная память. Ролевая игра приводит к переходу от наглядно-действенного мышления к словесно-логического, усвоения смыслов, формирование представления, развития моторики. Игровая деятельность как основная должна подготовить ребенка к школе, сформировать у нее те свойства личности и психические процессы, которые нужны для эффективного обучения в начальных классах (интеллектуальную готовность, "социальную позицию школьника" - соответствующее отношение ребенка к школе, обучение, учителей, к себе умение входить в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться). Главное место в психологическом развитии старшего дошкольника занимает общение со взрослыми, которое имеет преимущественно вне-ситуативно-личностный характер. Подобное общение характеризуется усвоением ребенком особой позиции взрослого - позиции ученика, считается ценой предпосылкой для обучения в школе. Переход с дошкольного возраста в младший школьный достаточно часто сопровождается кризисом семи (шести) лет. Для кризиса семи (шести) лет свойственны:
- Утеря детской непосредственности;
- Манерность, капризы в поведении
- Преднамеренность, вертлявость;
- Объектом анализа становятся субъективные переживания: "Я радуюсь", "Я скучаю"; - Развитие аффективного обобщения, логики чувств.
- Начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка; К шести-семи летнему возрасту одной из основ являются перемены психологической деятельности ребенка, его личностных особенностей считается формирование новой деятельности - учебной, которая становится основной. Суть данной деятельности состоит в усвоении научных знаний через обогащение и перестройку личности ребенка, выражается в перемене уровня знаний, навыков, умений, в умственных операциях и особенностях личности. Переход с дошкольного в младший школьный возраст осуществляется путем перевода игровой деятельности в учебную через правильное сочетание реально действующих и ясных мотивов. Формирование личности младшего школьника может нарушаться врезультате:
- Низкого уровня развития функциональных систем мозга, осуществляющих учебную деятельность.
- Неправильного понимания иерархии нужд в следствие недостатков воспитания и обучения; В свою очередь, учебная деятельность взаимосвязана с развитием самооценки личности. Для детей оценки важны не только как метод оценки их знаний, но и одновременно как оценки их личности, их возможностей и места среди других. В связи с этим достаточно часто у отличников развивается завышенная самооценка, у тех, кто плохо учится, - занижена. 3.Особенности изучения психических процессов и состояний детей
По Н. Ю. Максимовой, К. Л. Милютин, М. Пискун, в пределах детской патопсихологии важно изучить познавательные процессы, потому что они определяют успешность учебного процесса ребенка. В связи с этим множество экспериментальных задач, предлагаемых детям, нацеленные на изучение внимания, памяти, мышления, восприятия. Течение эмоционально-волевых процессов у детей изучаются в ходе эксперимента путем:
- Исходя из данных, полученных в ходе беседы.
- Наблюдения за их поведением, реакциями на успех или неудачу; Особенности проведения беседы с детьми в целях анализа расстройств в психическом развитии: Лучше пользоваться косвенными вопросами (если ребенок маленький, у него не сформированы навыки самоанализа, он еще не может давать обобщенных оценок явлений, и его ответы на прямо поставленные вопросы достаточно часто отражают не реальное положение вещей, а желание угадать, чего от него хочет взрослый: если же разговор ведется с детьми, подростками, то они могут намеренно искажать информацию, выдавая социально одобряемые ответы на особо важные для них вопросы). Например, заместо того, чтобы спросить: "У вас дружная семья?", Лучше выяснить, как в семье принято проводить свободное время, как распределяются домашние обязанности и т. п. Или вместо того, чтобы спросить : "Почему ты пропускаешь уроки?", лучше поговорить о том, что некоторые дети прогуливают уроки, а в конце разговора задать вопрос: "Как ты думаешь, почему?". Если по реакции ребенка заметно, что тема для него не приятна, что он не желает рассказывать, лучше сменить тему разговора (обозначив этот момент в протоколе), а затем получить информацию о афектогенных (болезненные) зоны применив проективные методы. Темы разговоров с ребенком зависят от задач конкретного патопсихологического обследования, и должны охватывать главные области жизнедеятельности: семья, школа, интересы, внешкольное окружение, общение, мнение ребенка о себе, своих возможностях, навыках. Подробнее рассматриваются те темы, которые важны для достижения цели обследования. Нужно заранее спланировать схему беседы, например: симптом (т.е. признак, важна для обследования), в чем он выражается, с какой интенсивностью выражается, как давно проявляется, как реагирует на это сам ребенок. Если данная схема будет зашифрована (например, латинизированная), то подчеркиванием можно легко фиксировать информацию в результате исследования, не привлекая внимания ребенка длительными записями. Если с ребенком не получается установить контакт, можно предложить ему рассмотреть рисунок, игрушку или дать сначала лёгкую задачу, чтобы заинтересовать, похвалить и таким образом снять напряжение, скованность, тревогу, страх перед взрослым (затрудненность или легкость установления контакта считается диагностическим показателем, так данные параметры следует фиксировать документально). В разговоре с подростками следует выступать в роли собеседника, который серьезно воспринимает своего партнера, уважает его взгляды, интересуется его проблемами и придерживается норм этикета. Разговор с подростком рекомендуется начинать с пояснения цели исследования. Не всегда необходимо озвучивать реальные причины и, конечно, не в такой форме, которая затрагивает самоуважение ребенка. Например, не рекомендуется сообщать, что будут проверяться умственные способности ученика, лучше сказать, измеряющие работоспособность, уровень переутомления в результатах учебной деятельности, цель изучения - выявить новые методы усвоения информации. Лучшим объяснением необходимости изучения психических процессов и состояний у подростков есть ссылка на профориентацию