Нарушение волевой и эмоциональной сферы детей с ЗПР

Введение

Проблема эмоционального здоровья в дошкольном детстве остается чрезвычайно актуальной, так как эмоциональность дошкольника носит характер метарегулятивного процесса и отражается на всех уровнях активности (когнитивном, личностном). Поэтому между эмоциями и развитием познавательной деятельности существует прямая связь, которая отражается в успешной учебной деятельности ребенка [3, с. 3–4].
Изучение детей, имеющих задержку психического развития (далее – ЗПР), а также многолетний опыт работы с ними, позволили исследователям определить ориентировочный набор характеристик, присущих ребенку с данным типом нарушения. Однако особое внимание принято уделять общему недоразвитию личности ребенка, в том числе эмоциональной незрелости и неустойчивости, неадекватной самооценке, несформированности волевого поведения, недостаточной способности к произвольной деятельности, несформированности основных предпосылок ведущей деятельности, динамическим нарушениям во всех видах деятельности, в том числе познавательной, речевой и т. д. [8, с. 282]. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР начинает проявляться в дошкольном возрасте. Отсутствие коррекционной работы по развитию эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ЗПР будет сказываться на их поведении и сознании, что в свою очередь может привести к разным вариантам девиантного поведения в будущем.
Актуальность исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР связана не только с тем, что эмоции играют особую роль в становлении познавательной деятельности, но и с тем, что сложная структура данного дефекта включает нарушения эмоционально-волевой сферы как самостоятельный компонент. В этой связи многими клиницистами и психологами (М. С. Певзнер, Г. Е. Сухаревой, Н. Л. Белопольской и др.) специфика эмоциональных реакций рассматривается как один из дифференциальных признаков ЗПР.
Цель проведенного реферативного исследования состоит в анализе нарушений волевой и эмоциональной сферы детей с ЗПР.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
1. Рассмотреть эмоционально-личностные особенности детей с ЗПР.
2. Охарактеризовать проявление эмоций ребенка с ЗПР в процессе межличностного взаимодействия.
3. Описать волевые качества личности и их проявления у детей с ЗПР.
4. Проанализировать особенности познавательной деятельности, связанные с волевыми усилиями, при задержке развития.
Объектом исследования являются дети с ЗПР.
Предмет исследования – нарушения волевой и эмоциональной сферы детей с ЗПР.
Теоретической основой исследования явились современные и классические научные разработки отечественных специалистов, исследующих проблемы эмоционально-волевых особенностей детей с ЗПР.
Методологические основы исследования. Проблема нарушений волевой и эмоциональной сферы детей с ЗПР рассматривалась с помощью следующих методов:
– описательный метод, посредством которого охарактеризованы эмоционально-личностные особенности детей с ЗПР и проявление ими эмоций при межличностном взаимодействии;
– сравнительный метод, с помощью которого рассмотрены специфические особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР, отличающие их от детей с нормальным психическим развитиемэ
В работе применены также теоретические методы обобщения, индукции, синтеза.
Структура работы включает введение, две главы («Нарушения в сфере эмоций у детей с ЗПР» и «Нарушения в сфере волевых качеств ребенка с ЗПР»), заключение, список литературы.
Общий объем работы – 16 страниц. Список литературы состоит из 14 наименований.
Глава 1. НАРУШЕНИЯ В СФЕРЕ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗПР
Истоки проявления ЗПР изучаются в трудах Т. А. Власовой, В. В. Лебединского, К. С. Лебединской, М. С. Певзнер и др. Первопричинами возникновения ЗПР могут быть слабо выраженные органические повреждения мозга, а также неблагополучные социальные условия и факторы, усиливающие задержку развития (всего К. С. Лебединская выделяла четыре типа причин и, соответственно, четыре типа ЗПР). Л. В. Кузнецова с соавторами подчеркивают, что каждый из типов ЗПР характеризуется своими индивидуальными особенностями: специфическими отклонениями в развитии эмоциональной и познавательной сфер, структурой клинико-психологических нарушений, отдельными симптомами в психической и физической сферах [10, с. 91]. Однако одним из общих признаков для всех типов ЗПР, по мнению исследователей, является недоразвитие эмоциональной сферы, проявляющееся как в собственно эмоционально-личностных особенностях детей с ЗПР, так и в процессе коммуникации и межличностного взаимодействия.
1.1. Эмоционально-личностные особенности детей с ЗПР
При нормальном развитии ребенок старшего дошкольного возраста способен реализовать возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения и деятельности. Чувства, выступая стабилизирующими переживания отношениями ребенка к другим людям и самому себе, выполняют функцию регулятора поведения, переходя в мотивы действий и поступков ребенка. Однако при нереализованных возрастных возможностях в становлении эмоциональной сферы личностное формирование ребенка протекает с задержкой, отставая от нормы [2, с. 189].
Эмоциональная незрелость и неустойчивость как часть общего недоразвития личности ребенка с ЗПР, отягощенные неврологической симптоматикой, зачастую приводят к мотивационной незрелости, необъективной самооценке, возникновению эмоциональных нарушений, которые в свою очередь переходят в нарушения поведения [8, с. 282].
Рассматривая эмоциональные проявления детей с ЗПР, исследователи выявили, что дети с данным нарушением проявляют лишь полюсные переживания – положительные либо отрицательные – дифференцированные тонкие оттенки им не свойственны, в отличие от детей с нормальным уровнем развития. Дети с ЗПР часто испытывают неадекватные чувства – не пропорциональные внешним воздействиям. Кроме общей эмоциональной незрелости детям, страдающим разными типами ЗПР, присущи разные эмоциональные нарушения. Так, психический инфантилизм характеризуется эмоциональной сферой, которая соответствует более раннему этапу развития психики ребенка (то есть его более раннему возрасту): эмоции являются яркими и живыми, а в мотивационной сфере преобладает мотив получения удовольствия без приложения усилий. При ЗПР церебрально-органического генезиса нарушения эмоциональной сферы имеют иной характер: яркие и живые эмоции отсутствуют, преобладает склонность к эйфории, из-за чего внешне создается впечатление жизнерадостности ребенка

. Привязанности и эмоциональные переживания являются менее глубокими и дифференцированными. Эмоциональный фон преимущественно негативный, ребенок склонен к робости, страхам, тревожности. ЗПР соматогенного происхождения характеризуется боязливостью ребенка, основанной на чувстве неполноценности. При ЗПР психогенного происхождения ребенку свойственны боязливость, застенчивость, вызванные психотравмирующими условиями воспитания. Наблюдается тревожность из-за неспособности ребенка выразить адекватную эмоциональную реакцию в соответствии с ситуацией [8, с. 282].
Таким образом, вслед за В. В. Лебединским, можно отметить связь между особенностями клинико-психологической картины ЗПР и преобладающим фоном настроения: так, дети, обладающие повышенным эйфорическим настроением, отличаются импульсивностью и психомоторной расторможенностью, внешне имитирующими детскую жизнерадостность и непосредственность. Дети с пониженным настроением характеризуются робостью, боязливостью, тревожностью, страхами (вплоть до фобий) [7, с. 89].
О. Н. Усанова и В. Б. Никишина выявили у детей с ЗПР взаимосвязь тревожности и фрустрации, которые приводят к нарастанию агрессии. Также исследователи определили, что фрустрация и агрессия напрямую соотносятся с уровнем ригидности. На основе данных, полученных учеными, можно говорить о таких характеристиках эмоциональной сферы ребенка с ЗПР, как низкая толерантность к фрустрации, тенденции к агрессии и «зацикливанию» на стрессовых ситуациях [13, с. 108].
Начало обучения в школе как кардинальная смена социальной ситуации развития становится существенным фактором воздействия на развитие эмоциональной сферы ребенка с ЗПР. По утверждению Е. М. Мастюковой и Е. И. Переслени, в младшем школьном возрасте (особенно в период адаптации) дети с ЗПР отличаются импульсивностью, кратковременностью эмоций и некорректностью связей эмоциональных проявлений с конкретными происходящими событиями [9, c. 58].
В. В. Авраменкова также указывает, что переход к систематическому обучению сопровождается ярко выраженными эмоциональными нарушениями. Дети с ЗПР отличаются неорганизованностью эмоций, некритичностью к себе и реакциям сверстников, неадекватностью самооценки; эмоции носят неустойчивый и поверхностный характер [1, c. 48].
Характеризуя младший школьный возраст в целом, можно выделить следующие особенности эмоционального развития детей с ЗПР:
– низкий уровень вербализации эмоций;
– неумение идентифицировать эмоции;
– отсутствие положительного эмоционального опыта;
– наличие факторов эмоциональной напряженности.
Кроме того, эмоциональной сфере младших школьников с ЗПР свойственны некоторые качества психического инфантилизма. В частности, дети характеризуются равнодушием к оценке учителя, импульсивностью и аффективностью, ситуационной децентрацией [5, с. 104].
Как отмечают исследователи, собственно процесс эмоционального развития детей с ЗПР протекает по тем же ключевым законам, что и развитие нормальных детей [1]. Однако определенные особенности развития эмоций обуславливаются тем, что дети с ЗПР в большей степени испытывают влияние среды.
Так, В. В. Лебединский отмечает особую зависимость логики развития эмоциональной сферы детей с ЗПР от процесса воспитания. По его мнению, безнадзорность является одной из причин патологического развития личности с ЗПР по типу психической неустойчивости: ребенок отличается неумением тормозить свои эмоции и желания, импульсивностью, отсутствием чувства долга и ответственности. При гиперопеке ЗПР соотносится с эгоцентрическими установками личности, неспособностью к волевому усилию, труду. При наличии психотравмирующих условий воспитания с преобладанием жестокости или грубой авторитарности нередким становится невротическое развитие личности, при котором ЗПР проявляется отсутствием инициативы и самостоятельности, робостью, боязливостью ребенка [7, с. 86].
Таким образом, незрелость личности ребенка в целом и нарушения эмоциональной сферы, а также неблагоприятные условия внешней среды, оказывающие воздействие на ребенка на протяжении длительного времени, приводят к нарушениям поведения, а впоследствии – к стойкому изменению личности ребенка с ЗПР.
1.2. Проявление эмоций ребенка с ЗПР в процессе межличностного взаимодействия
Т. Н. Павлий было проведено исследование специфики эмоциональных реакций детей с ЗПР на основе уровневой системы организации аффективного поведения, которую предложили ранее О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. Либлинг и др. (под руководством К. С. Лебединской и В. В. Лебединского). На основе полученных результатов [11] выявлены качественные особенности эмоционального поведения детей с ЗПР, которые соотносятся со сферой межличностного взаимодействия. Так, в процессе коммуникации дети с ЗПР не могут адекватно применить компоненты эмоционального реагирования (такие как тембр и высота голоса, мимика и жесты). В связи с этим нарушения прослеживаются и в функции идентификации эмоций и, как следствие, механизмах социальной адаптации ребенка. Кроме того, в процессе исследования у детей с ЗПР были выявлены: ригидность эмоций, стереотипное и негибкое поведение, неумение приспособиться к новым условиям коммуникации, что также не способствует установлению межличностных контактов в рамках детского коллектива. Дети с ЗПР характеризуются отсутствием познавательного интереса к окружающему миру и другим людям, эмоциональным эгоцентризмом, нарушением способности давать адекватную оценку своим действиям. Все младшие школьники с ЗПР нередко проявляют беспокойство и тревогу, подавляющее большинство – напряженность, скованность, пассивность, неуверенность в себе. Таким образом, на основании представленных результатов исследования Т. Н. Павлий можно сделать вывод, что ребенок с ЗПР испытывает существенные трудности в процессе межличностного взаимодействия.
Многие исследователи (В. В. Ковалев, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Л. М. Шипицына и др.) сходятся во мнении, что дети с ЗПР обладают значительно ослабленными «социальными возможностями», в том числе из-за низкой потребности в общении, которая сочетается с дезадаптивными формами взаимодействия, такими как отчуждение, избегание или конфликт. Оценка окружающими не влияет на регуляцию поведения ребенка с ЗПР, так как ему очень сложно уловить ее смысл. Неустойчивые эмоциональные проявления и поведение накладывают отпечаток на социальные отношения: они оказываются непоследовательными, неровными, нелогичными и мало предсказуемыми; ребенок с ЗПР испытывает трудности при построении ролевого поведения, так как оно определяется уровнем развития социальной и коммуникативной компетентности