Нарушение письма и чтения у детей

Введение

Каждый из нас хочет, чтобы наши дети были успешны и добивались только высоких и лучших результатов по жизни. В чем же залог успеха? Одни скажут что это раннее развитие способностей и навыков, другие упомянут разносторонность и трудолюбие. Но то, как будет совершать ребенок свою деятельность формируется на развитии основных психологических процессах, таких как логическое мышление, память, внимательность, речевое развитие.
Одним из самых важных ключевых слов является нарушение чтения (дислексии). На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматическойсторон речи.
Дислексией чаще всего страдают дети в специальных школах и это оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения ребенка в школе, на его психическое и речевое развитие. А читать также важно как и научиться писать и считать.
А процесс овладения чтением у детей показывает бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание причино-следственных связей приводит к тому, что учащийся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения. Школа требует уметь выполнять задания без отвлечения, четкого следования инструкциям и контроля, получаемого результата. А при наличии дефектов письма и речи, как раз затрудняется анализ и синтез слов.
Целью реферата является изучить особенности нарушения чтения (дислексии) у детей младшего и школьного возраста, а также, узнать какими методами можно исправить, предупредит и корректировать устную и письменную речь учащихся начальных.
Объектом реферата являются нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста.

1. Определение дислексии, ее распространенность
Данная работа основана на литературе выдающихся пидагогов, психологов и авторов как Ананьев Б. Г., Левиной Р. Е., Ефименкова Л. Н., Лалаева Р. И.
Нарушение чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются наиболее распространенными формами патологии речи у младших школьников.
Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка1.
Паталогии чтения и письма обладают одинаковую этиологию и схожими механизмы. В анамнезе детей с дислексией и дисграфией имеется ряд патологических факторов, воздействующих на пренатальный, натальный и постнатальный этап. Определенное положение в этиологии дислексии и дисграфии отводится наследственным факторам, которые создают отрицательный фон, располагающий к зарождению патологий чтения и письма.
Факторы дислексии и дисграфии могут быть органические и функциональные, биологические и социальные.
Нарушения чтения и письма могут быть вызваны органическим повреждением корковых областей мозга, участвующих в процессе чтения и письма, задержкой созревания этих мозговых систем и нарушением их функционирования. Нарушения чтения и письма могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями детей в раннем периоде их развития, а также с неблагоприятными внешними факторами: неправильной речью окружающих, двуязычием, недостаточным вниманием к развитию речи ребенка в семья, отсутствие речевых контактов, неблагоприятное семейное окружение.
В тяжелых случаях дислексия и дисграфия могут проявляться у различных категорий аномальных детей в структуре нервных и нервно-психических заболеваний: у детей с умственной отсталостью, с минимальной дисфункцией головного мозга, у детей с нарушением зрения, потерей слуха и в церебральный паралич.
Таким образом, чаще всего дислексия и дисграфия проявляются в структуре сложных психоневрологических и речевых расстройств
Содержание термина «дисграфия» в современной литера­туре определяется по-разному. Приведем несколько наиболее известных определений. Р. И. Лалаева дает следующее определение: «дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма2».
Дислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением, в медленном темпе чтения, в нарушении движения глаз вдоль линии в процессе чтения, в постоянных и повторяющихся ошибках чтения.
Количество и характер ошибок варьируется в зависимости от тяжести дислексии у ребенка, стадии овладения навыками чтения и сложности читаемого речевого материала.
Следующие группы ошибок отмечены при дислексии: не усвоение букв, неточное соотношение звука и буквы, что проявляется в замене и микшировании звуков при чтении: а) замена и микширование фонетически близких звуков: звонких и глухих (тевочка, лобата); аффрикаты и звуки входят в их состав (одувантик); б) замены графически похожих букв (Х-Ж, П-Н и др.) ; в) недифференцированные, переменные замены (Ж-М-Л и т. д.)
Чтение букв - это нарушение слияния звуков в слоги и слова. При этом способ чтения букв вызывается поочередно, нанизываясь один на другой (РАМА- Р, А, М, А).
Искажение структуры слога слова. Наиболее распространенными ошибками чтения этой группы являются: а) пропуски согласных при конкатенации (скамейка-камека); б) пропускает согласные и гласные в отсутствие слияния (паровоз-парвоз); в) добавление звуков (под дождем- под дождием); г) перестановка звуков (лопата-лотапа); д) пропуски, перестановки слогов (канава-кавана).
Нарушение понимания прочитанного, которое может проявляться как на уровне отдельного слова, так и на уровне предложения и текста. Замены слов (захлестнула- захлопнула).
Аграмматизм при чтении. Чаще всего встречаются ошибки в согласовании существительного и прилагательного, нарушения падежных окончаний, изменения окончаний глаголов и т

. Д. Аграмматизмы при чтении выявляются, как правило, на аналитически-синтетическом и синтетическом уровне усвоения. умение читать.
Соотношение ошибок чтения во многом зависит от стадии овладения навыком чтения.
Течение дислексии является регрессивным с постепенным уменьшением количества и типов ошибок, а также степени дислексии.
Дислексия негативно влияет на формирование личности ребенка. Неудачи студента в овладении чтением могут способствовать возникновению и закреплению таких черт характера, как пренебрежение собой, застенчивость, беспокойство, агрессивность, горечь, отрицательность.


2. Виды дислексии
По мнению Р. И. Лалаевой, Знание общих и частных закономерностей в патогенезе и проявлениях дислексий у различных групп детей позволяет более точно диагносцировать нарушения чтения, правильно строить логопедическую работу по профилактике и устранению дислексий в комплексном процессе реабилитации аномальных детей3.
Фонематическая дислексия. Этот тип расстройства чтения чаще всего встречается у младших школьников.
Фонемическая дислексия вызвана нарушением формирования фонемного восприятия и фонематического анализа и синтеза. В связи с этим существуют две формы фонемной дислексии.
Первая форма связана с недоразвитием фонематического восприятия (слуховая дифференциация фонем) и проявляется в замене фонетически близких звуков при чтении, в трудностях освоения букв, обозначающих акустически и артикулирующе похожие звуки.
Чаще всего ребенок с этой формой фонемной дислексии смешивает звуки, которые отличаются одним отличительным признаком (Б-П, Ц-С, Т, С-Ш, Ж-Ш, Ч-Щ и др.). Следствием этого является неосвоение и смешение соответствующих букв.
Вторая форма фонемической дислексии связана с неразвитостью фонематического анализа и синтеза.
Нарушение формирования фонематического анализа и синтеза проявляется в специфических ошибках чтения: буквенное чтение, искажение звуко-слоговой структуры слова. При этой форме дислексии особенно многочисленны искажения структуры звукового слога слова: пропуски согласных при их встрече (скамейка – камека, слезть-леть),гласные вставки между согласными (таскали-тасакали), обмен звуком (арбуз-рабуз),
упущения, перестановки слогов (канава- кавана) и др.
Аграмматическая дислексия. Этот тип дислексии наблюдается на аналитически-синтетической и синтетической стадии формирования навыков чтения. Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизме при чтении, преимущественно морфологическом и морфосинтаксическом, при нарушении координации, контроля. В процессе чтения ребенок, страдающий этой формой дислексии, неправильно воспроизводит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя грамматические формы слов. Например:
1.Изменение падежных окончаний существительных: открыл форточка, из-под листьях, у товарищах.
2. Изменение числа существительных, местоимения: вместо
письма- письмо, вместо космонавт- космонавты.
3. Неверное согласие по полу, числу и падежу существительного и прилагательного, существительного и местоимения: сказка интересный, детей веселую, наш ракета, такая день.
4. Изменение окончаний прошедшего времен глаголов третьего лица: это был страна, промчался машина, была день.
5. Изменение формы, времени и типа глаголов: облетел хочу, гуляла не пошла, вместо объявили- объявляли, вместо видит- видел.
Аграмматизм при чтении обусловлен отсутствием формирования морфологических обобщений, сложностью дифференциации грамматических форм перегиба и словообразования, неопределенностью представлений о синтаксической структуре предложения.
Семантическая дислексия (механическое чтение). Эта форма дислексии проявляется в нарушении понимания прочитанного с помощью технически правильного чтения (слогом, целыми словами). Семантическая дислексия может проявляться на уровне слова и, особенно, отбеливания предложений и текста.
Нарушение понимания предложения и текста связано, с одной стороны, с неразвитостью синтеза звукового слога, а с другой - с непониманием синтаксической связи слов в предложении, отсутствием грамматические обобщения, и поэтому ребенок с этой формой дислексии часто читает предложение как сумму изолированных слов, улавливая связи между словами в предложении. В результате ребенок не понимает, что читается, или понимание не соответствует содержанию прочитанного.
Оптическая дислексия. Этот тип дислексии проявляется в заменах и смешении графически похожих букв при чтении. Чаще всего дети плохо различают две группы графически похожих букв: а) буквы, отличающиеся только одним элементом (В-З, Д-Л,Ь-Ъ и др.); б) буквы, состоящие из одинаковых элементов, но по-разному расположенные в пространстве ( Т-Г, Р-Ь, Х-К, П-Н-И и др.).
При этом типе дислексии также может происходить зеркальное чтение.
Оптическая дислексия связана с отсутствием зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, визуального анализа и синтеза, пространственных представлений. Нарушение процесса чтения сопровождается большими трудностями при рисовании и оформлении.
Различают буквальную и вербальную оптическую дислексию. При буквальном - есть нарушения распознавания отдельных букв. С вербальным - распознавание отдельных букв не составляет труда, однако при чтении слов возникают значительные трудности. Оптический дискурс чаще всего выявляется у умственно отсталых детей, у детей с ЗПР, церебральным параличом.
Мнестическая дислексия. Мнестическаядислексия проявляется в нарушении усвоения букв, в трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку. В процессе чтения у детей наблюдаются недифференцированные замены букв.
Коррекционная работа