Наблюдение как метод изучения личности младшего школьника.

Введение

Обновление содержания и учебно-методического обеспечения нового этапа развития начального образования осуществляется последовательно и очень быстро. Как правило, внимание учителей сосредотачивается на предметных результатах обучения, достижение которых осуществляется через поурочные и тематические цели усвоения учеником конкретного учебного материала. Изучение личности своих учеников является обязательным условием освоения потенциала нового содержания образования. Если мы разделяем идеи личностно ориентированного образования, ставим ребенка "в центр", развиваем субъект субъектное обучения - основой должно быть всестороннее знание каждого ребенка. Тогда можно создать реальный портрет своего класса, увидеть перспективу его расцвета; ведь у учителя есть возможность влиять на ребенка в течение четырех лет, видеть его в различных учебных и жизненных ситуациях.
Метод наблюдения является одним из основных эмпирических методов педагогического исследования, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии педагогических явлений с целью изучения их специфических изменений в конкретных условиях, а также в поиске содержания этих явлений.
С его помощью изучают внешние проявления чувств и поведение воспитанников в различных условиях их жизни и деятельности. Анализ материалов, полученных во время всестороннего наблюдения, дает возможность познавать мысли и чувства, отношения и мотивы, установки и другие недоступны для непосредственного восприятия психические компоненты, которые позволяют находить характерные тенденции развития личности и коллектива, намечать обоснованные пути управления ими, формировать необходимые духовные и морально-психические характеристики.
Целью работы является изучение особенностей метода наблюдения в процессе изучения младшего школьника.
Понятие, цель и задачи метода наблюдения
Основываясь на психолого-педагогических исследованиях (Б. Ананьев, Л.С. Выготский, В.М. Галузинский С.М. Мартыненко, А.A. Рсан, Л.А. Регуш, Я. Савченко, В. А. Сухомлинский и др.), можно сделать вывод, что педагогическое наблюдение как метод научного познания имеет ряд специфических характеристик, к которым отнесены:
- сферу использования;
- сущность и структуру;
- виды и типы;
- принципы и требования;
- предметное оснащение процесса;
- источники сбора информации;
способы интерпретации получаемых эмпирических данных и их теоретическое осмысление[4].
Сферой применения педагогического наблюдения, как считают ученые, является сфера учебно-воспитательного процесса, в которой оно призвано обслуживать все педагогические явления - от их зарождения до завершения, от замыслов к результатам реализации, от диагностики до консультирования и оказание практической помощи родителям и ученикам.
Цель наблюдения определяет не только его вид, но и детерминируют всю процедуру, в частности, выбор единиц наблюдения. Метод наблюдения предполагает главную цель - изучение личности ребенка, его развитие. Учитывая постоянное развитие личности ребенка, выделяют триединую цель, а именно:
1) характерологическая, или индивидуально-психологическая. Предметом характерологического изучения ребенка должна стать совокупность его индивидуальных психологических черт;
2) узкоограниченная цель. Наблюдение, которое предусматривает исследование не целостной личности, а лишь отдельных психологических черт;
3) выжидающая цель. Предметом такой цели педагогического наблюдения является проверка достоверности ожидаемых результатов предварительно изученных сведений о поведении ученика[5]

. .
Интегрируя данные философской, психологической и педагогической литературы, сущность педагогического наблюдения будем понимать как плановую, систематическую, ограниченную во времени деятельность, направленную на восприятие, понимание, диагностирования и прогнозирования педагогических явлению природных условиях и обеспечения протекания педагогического процесса от целеполагания до получения результатов.
Объектом наблюдения может быть отдельный человек или группа людей.
Предметом - лишь внешние проявления, а именно:
- поведение ученика;
- движения, неподвижные состояния, временные промежутки между ними;
- взаимодействия и взаимовлияния (прикосновения, толчки и т.п.);
- мимика и пантомимика, экспрессия звуков;
- речевые акты[2, с.23].
Наблюдение в профессиональной деятельности учителя начальной школы приобретает некоторые новые признаки, которые трансформируются в основные принципы: плановости, систематичность, целеустремленность, контроль, объективность, константа, описательности.




Типы наблюдений в процессе исследования младших школьников
Анализ научных источников, в которых метод наблюдение рассматривают дается в плоскости его функций и обусловленности профессиональными требованиями, позволяет выделить его типы в зависимости от цели и плана исследования, наблюдаемой ситуации, педагогической цели, относительно позиции, активности наблюдателя, которые в свою очередь делятся на виды.
Так, типы наблюдения в зависимости от цели исследования делятся на:
- регламентированные;
- нерегламентированные;
- дискретные;
- узкие;
- формальные;
- неформальные;
- выборочные;
- ожидаемые;
- природные[2, с.23].
Охарактеризуем их. Регламентировано наблюдения ограничен в поставленных задачах. Нерегламентированное отличается от регламентируемых и используется тогда, когда цель еще не определена должным образом, сформулированы гипотезы и задачи. Дискретное - это такое наблюдение, при котором процесс не имеет сплошного характера. Выборочное наблюдение обязывает наблюдателя к выбору отдельных задач, целей. Неформальное - без четко определенной структуры и задач наблюдения. Узкоограниченный - побуждает учителя к умелому выбору наблюдаемых свойств. Формальное - наблюдение, которое имеет четкую структуру, детализированные структурные элементы. Выжидательное – используется тогда, когда нужно выяснить, как повлияет тот или иной педагогический прием, какие особенности поведения объекта в определенных специфических условиях в коллективе.
Тип наблюдения в зависимости от плана исследования ученые делятся на четыре вида: долгосрочное, краткосрочное, детальное, обобщающее.
Долгосрочное - это такое наблюдение, при котором используется перспективное планирование. Кратковременное - запланировано на короткий срок. Детальное наблюдение обязывает наблюдателя конкретизировать план изучения объекта. Обобщающее наблюдение проводится по обобщающему плану, соответствует высокая степень стандартизации, для фиксации результатов используются специальные документы, достигается достаточная близость данных, полученных разными наблюдателями.
Классифицирован тип наблюдения относительно позиции наблюдения охватывает следующие виды: внешнее, внутреннее, включенное, не включённое, непосредственное, опосредованное.
В зависимости от активности наблюдателя наблюдение делится на следующие виды: исследовательская, выжидающе, вынужденное[4]