Мотивация поведения подростков

Введение

Подростковый возраст – это критический период психического развития. За это время подростком проходится огромный путь развития: посредством внутренних конфликтов с собой и с другими людьми, а также посредством внешних срывов и восхождений им обретается ощущение личности. Актуальность данной проблемы заключается в коренных преобразованиях строения мотивационно-личностной сферы подростка. Ею приобретается иерархический характер, ее мотивы начинают возникать, основываясь на сознательном принятом решении, не быть непосредственно действующими, стойкое увлечение начинают принимать многие интересы.
Объектом исследования являются подростки.
Предмет исследования: мотивация подростков
Целью данной работы изучить специфику мотивации подростков.
Для реализации поставленной цели в работе будут решены ряд задач:
1. Рассмотреть сущность подросткового возраста.
2. Определить особенности мотивации подростков.
3. Проанализировать методы мотивации подростков.


1. Сущность подросткового возраста
Подростковый возраст – это период, характеризующийся перестройкой социальной активности, в которой происходят очень мощные сдвиги во всех направлениях жизни ребенка. Это основной критический период в жизнедеятельности любого человека. Мало отличий в социальном статусе подростка и ребенка. С точки зрения психологии в этом возрасте очень много противоречий, возраст, характеризующийся максимальной диспропорцией уровня и темпов развития. Важнейшая психологическая особенность этого возраста заключается в зарождающемся чувстве взрослости. Оно выражается в предвосхищении уровнем притязаний подростка будущего его положения, фактически им не достигнутого, и эта уверенность в своей взрослости намного превышает его реальные возможности. Именно эта почва является основой для возникновения у подростков типичных возрастных конфликтов с папой и мамой, учителем и с самим собой. В целом, это этап, когда завершается детство и начинается «вырастание» из него.
Оценивая или совершая интерпретацию поведения подростков, которое наблюдается в учебном заведении, на уроках, в среде сверстников, педагогами нередко используются житейские представления, не адекватно отражающие настоящие первопричины многих поступков. Следовательно, чтобы повысить социальную перцепцию (межличностное восприятие), а также понимание внутренней логики поведения подростка и строить соответствующее ей межличностное взаимодействие в рамках учебно-воспитательного процесса, нужно иметь хорошую осведомленность об особенностях возраста и личностных задачах подростка, которые являются основами его учебной деятельности, межличностного взаимодействия.
Огромное количество трудов посвящено изучению психологии подростков. Этими исследованиями занимались как отечественные, так и зарубежные авторы. Эти работы, описательного или симптоматического характера, изучают подростковый период онтогенетического развития, его особенности, взаимоотношения подростка и социальной среды, интеллект подростков, особенности личности и так далее.
Многими авторами наравне с определением «подростковый возраст» используется термин «переходный возраст» (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.). Э. Эриксон выделил в психосоциальном развитии восемь этапов. Целью развития для человека является обретение позитивной самоидентичности при переходе с одного жизненного этапа на другой. Чтобы решить возрастную задачу нужно разрушить внутриличностный конфликт. При положительном разрешении нормативного внутриличностного конфликта, личность двигается вперед, чтобы достигнуть личную идентичность, добиваясь при этом на этапе развития относительной целостности. Итак, формирование личной идентичности происходит в процессе эволюции Я, постепенно принимающее завершенную форму через последовательный и многократный синтез, который длится в течение всего периода детства.
Подведем итог: чтобы решить задачу каждого периода, необходимо разрешить внутриличностные конфликты, что в конечном счете приводит к двум исходам: положительному, в случае успешного разрешения конфликта и личностью приобретается новое положительное качество, которое продвигает ее к зрелой идентичности; и отрицательному, в случае неудовлетворительного разрешения конфликта, когда личностью терпится ущерб, так как она приобретает отрицательные качества. Ниже в таблице рассмотрены восемь стадий психосоциального развития личности по Э. Эриксону с негативными исходами и позитивными решениями задачи по каждому периоду развития.
Подростковый возраст или юность (для Э. Эриксона эти два понятия идентичны) является периодом «нормативного кризиса», в котором происходит усиление внутренних конфликтов или одного конфликта, состоящего из семи частей. В этот период у подростка формируется чувство идентичности. Для этого он должен сам оценить свои сильные и слабые стороны, собрать все имеющиеся к этому времени знания о самом себе (какой он ученик, ребенок, друг и т.д.), интегрировать эти многочисленные образы самого себя и научиться использовать их для получения ясного представления о себе, и о том, каким он хочет стать в будущем. Если по каким-то причинам процесс формирования идентичности затруднен, то возникает опасность возникновения ролевой и идентификационной диффузности.
Остановимся более подробно на семи конфликтах подросткового возраста и представим их в табл.1.
Таблица 1 – конфликты подросткового возраста
№ Конфликт Специфические особенности
1 Формирование временной перспективы В подростковом возрасте формируется чувство времени и непрерывности жизни. Это новообразование позволяет взрослому человеку соотносить категории настоящего, прошлого и будущего и получать некоторое представление о количестве времени, необходимом для осуществления своих жизненных планов. Подросток учиться оценивать и распределять свое время. Чувство времени развивается постепенно и в норме формируется к пятнадцати годам. Отрицательный результат – расплывчатое чувство времени. Такое состояние личности приводит к нарушениям в планировании деятельности у взрослого человека.
2 Уверенность в себе. В подростковом возрасте ребенок начинает верить в свои силы и убеждается, что способен достичь поставленных целей самостоятельно. В основном уверенность в себе и свои способности достигается в значимой для подростка системе отношений. Это отношение к своему физическому-Я и система межличностных отношений со значимыми взрослыми и сверстниками в социуме. Если в системе значимых отношений у подростка все нормально, то он оценивает себя как успешного, начинает верить в свою способность справиться с задачами стоящими перед ним как в настоящем, так и в будущем. Если по каким-то причинам подросток оценивает себя социально неуспешным, то у него формируется чувство застенчивость или неуверенности в себе.
3 Ролевое экспериментирование Подростки как бы «примеряют» на различные социальные роли. Они пробуют сразу множество разнообразных Я-идентичностей, экспериментируя с идеями, целями типами взаимоотношений. Если в силу внутренних или внешних запретов у подростка нет возможности для подобных экспериментов, то происходит фиксация на какой-либо одной роли, что приводит уже в более позднем возрасте к личностному кризису.


Продолжение таблицы
4 Ученичество Как подросток экспериментирует с социальными ролями, точно так же он экспериментирует и с профессиональными ролями. Если подросток имеет возможность опробовать себя в различных занятиях, то у него появляется шанс сформировать положительную профессиональную идентичность. Немаловажным в данном случае является успех в той или иной сфере социально-полезной деятельности (например, в учебе, спорте и т.д.). Если в результате экспериментирования с профессиональными ролями сформировалась негативная самооценка, чувство собственной неполноценности, то это приводит к параличу трудовой и учебной деятельности.
5 Сексуальная ориентация По мнению Э. Эриксона, именно в подростковом завершается идентификация с тем или другим полом, которая в дальнейшем определит гетеросексуальную или бисексуальную ориентацию.
6 Отношения подчинения-доминирования Вступая в различные социальные группы, подросток учится быть, как лидером, так и подчиняться групповым требованиям и нормам. Соотнося системы подчинения, выстраивает, собственную систему приоритетов, которая позволяет ответить на вопрос кому подчиняться в первую очередь и т.д

. Если данный тип конфликта не разрешается положительно, это приводит к неопределенности авторитета.
7 Система принципов или идеологическая убежденность Выбор собственной идеологии, как системы ценностей, которой следует человек в собственной жизни. Этот конфликт тесно связан со всеми остальными, поскольку все аспекты поведения зависят от системы принципов. Если человек успешно не разрешает этот конфликт, то он прибывает в состоянии размытости системы ценностей


Таким образом, подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.
С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов:
возрастает самостоятельность ребенка,
более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми,
значительно расширяется сфера его деятельности и т.д.
Таким образом, сделаем вывод, что важнейшая особенность подростков - постепенное отхождение их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, они все больше начинают опираться на внутренние критерии. Самопознание – это особая деятельность, в процессе которой приобретаются представления, формирующие у подростка критерии самооценки. Основная форма самопознания ребенка заключается в сравнении себя с другими людьми: взрослыми или сверстниками.


2. Особенности мотивации подростков
Понятие мотива объединяет как личностные структуры, так и деятельностные, что наибольшим образом соответствует особенностям подросткового возраста, в котором очень активно переплетаются личностный рост и процессы социализации, и в связи с этим, — активизации деятельности.
Мотивы могут быть внешними и внутренними.
Проявление внешних мотивов происходит, когда в основе деятельности лежат долг и обязанность, чтобы достигнуть определенное положение среди сверстников, из-за давления близких, педагогов и других. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть:
желание получить хорошую отметку,
показать своим товарищам свое умение решать задачи,
добиться похвалы учителя.
Внутренние мотивы характеризуются интересом к процессу деятельности, интересом к результату деятельности, стремлением к саморазвитию, развитием каких-либо своих качеств, способностей. Нужно помнить о двусторонности мотива. Поясним, с одной стороны, мотив – это внутренняя характеристика сознания ученика, побуждение его к деятельности. С другой стороны, побуждать может другой человек, извне. Если без контроля и напоминаний взрослых мотив не актуализируется, то он является внутренним для подростка.
Как известно, учеба является социально опосредованной деятельностью в целях усвоения опыта, знаний, умений, которые необходимы в будущей жизни, предполагающей саморазвитие личности. Эта многоаспектность учебного процесса влечет за собой выделение большого комплекса констатирующих ее мотивов.
В основе учебного процесса лежит познавательная мотивация. Предметом потребности являются сами знания и умения. Учебная деятельность ориентирована на сам процесс обучения и способы получения знаний.
Социальная опосредованность учебной деятельности предполагает:
направленность потребности учащихся на достижение социально
одобряемого результата — мотив долга и ответственности перед обществом;
направленность на идеалы и социальные ценности;
направленность на способы взаимодействия с окружающими людьми;
мотивы аффилиации и социальной идентификации — одобрение товарищей, учителей и родителей.
Учебная деятельность выступает средством, обеспечивающим последующую трудовую жизнь, при этом управлением ее занимается профессиональная мотивация и ориентация на достижение высочайших результатов, стремление к достижению компетентности и мастерства. Поскольку в процессе обучения изменяется сам учащийся, его личность и творческие возможности, то мотивация учебной деятельности может происходить через потребность самосовершенствования, саморазвития и самореализации. Когда формируется учебная мотивация очень значим интерес. Интерес подростка к изучению окружающего мира и конкретного учебного предмета является той самой предпосылкой обучения.
Если есть устойчивый интерес, то легче происходит процесс развития когнитивных (познавательных) функций и жизненно важных умений. Следовательно, при работе с подростками важно правильно определить направление мотивов.
Выделяют два направления: мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи.
Ученики, которые мотивированы на достижение успеха, обычно ставят перед собой определенную позитивную цель, активно добиваются ее, совершают выбор средств, чтобы достигнуть эту цель. Иным образом проявляется поведение подростков, ориентированных на избегание неудач. В основе их мыслей и действий лежит тенденция ухода, отстраненности от ситуации, они стараются избегать любых активных действий. Такой подросток испытывает неуверенность в себе, он не выносит критики в свой адрес. Работа, которая может стать неудачной вызывает у него поток только отрицательных эмоций.
Неуверенность в себе, низкая самооценка, неверие в успех – вот основные характеристики мотива избегания неудач. Трудности любого плана могут вызывать волну отрицательных эмоций. Еще одним важным фактором является общий уровень мотивации. Оптимальным уровнем мотивации зачастую определяется нормальная для организации деятельность, ее начало или успех. Этот показатель находится в зависимости от многих факторов. Деятельность побуждается совокупностью мотивов.
Чем больше мотивов, детерминирующих деятельность, тем выше общий уровень мотивации. Например, если в основе деятельности – пять мотивов, то общий уровень мотивации обычно выше, чем в случае, когда активность человека обусловлена только двумя мотивами.
На каждый мотив во многом влияет побуждающая сила. Порой сила одного мотива преобладает над влиянием побуждающей силы нескольких мотивов. Но в большинстве случаев, конечно, сильная мотивация обуславливается большим количеством мотивов. Рост общего уровня мотивации происходит в случае, если удается задействовать дополнительные мотивы.
В структуре мотивации ребенка раннего возраста отсутствует устойчивая иерархия мотивов. Системой доступных ребенку мотивов является выстроенный в ряд набор мотивов, которые сменяют друг друга случайным образом.
Дифференциация жизненно важных потребностей и капризов у ребенка обычно еще не происходит и поэтому, являются одинаково значимыми для него. Мотивы меняются со временем, их еще нельзя подчинить единому сознательно-волевому контролю.
Подростки обладают потребностью неформального, нерегламентированного общения с родителями, причем нуждаются они в ней не меньше, чем в потребности общения со сверстниками. Неготовностью, нежеланием, неспособностью родителей в понимании и принятии всевозрастающего стремления детей к взрослости, самостоятельности и объясняется неудовлетворенность подростков общением с родителями. Это и является причиной стремления подростков к общаться больше с ровесниками, которые отвечают на запросы и потребности молодых людей. Так возникает стремление искать близкие дружеские связи, которые основаны на глубокой эмоциональной привязанности и общих интересах. В понятии дружбы главными являются два мотива:
требование взаимной помощи и сохранение верности;
ожидание сочувствующего понимания со стороны друга.
Если подростки не удовлетворены общением, то могут появиться негативные тенденции в их поведении, может даже появиться делинквентное (отклоняющееся, противоправное) поведение. Сформировать себя как сильную, волевую личность, которая может справиться с психологическими препятствиями, как внутреннего, так и внешнего плана, - это в значительной степени и есть самоцель деятельности ребенка в подростковом возрасте. Это и является причиной выявляющейся у подростков направленности на самоутверждение, а также причиной отрицательной реакции на «авторитарность» взрослых и так далее