Мониторинг отношения к школе

Введение

Одной из важных дидактических проблем является проблема содержания образования. Освоение учащимися содержания обучения происходит в процессе изучения школьных предметов, в результате которого формируется определенное отношение ученика к тому или иному предмету. В связи с этим особое значение имеет вопрос изучения отношения младшего школьника к разным учебным предметам, поскольку достаточно часто успешность в усвоении предмета обусловлена наличием или отсутствием положительного отношения к нему.
Отношения связывают человека не столько с внешними сторонами вещей, сколько с самим предметом в целом, хотя в отношении к предмету или лицу могут выявляться разные стороны в связи с разными сторонами, например, отрицательными и положительными свойствами объекта.
Существенным и характерным является индивидуально избирательный характер связей. Личность характеризуется, прежде всего, как система отношений человека к окружающей действительности. В анализе эту систему можно дробить на бесконечное количество отношений личности к различным предметам действительности, но как бы в данном смысле эти отношения частичны не были, каждое из них всегда остается личностным.
Цель работы проанализировать отношения младших школьников к школе.


1. Изучение отношения младших школьников к обучению в школе с помощью анкеты «Наша школа»
В настоящее время повышение качества обучения на этапе начального образования рассматривается в числе наиболее актуальных проблем педагогики и психологии. При этом многие специалисты указывают на серьезные трудности в ее решении. Из года в год не уменьшается количество школьников, испытывающих затруднения в усвоении программы. Среди причин школьной неуспеваемости не последнее место занимает низкий уровень учебной мотивации, недостаточно адекватное отношение к школе, к роли и обязанностям ученика.
Обобщение опыта работы учителей начальных классов наглядно свидетельствует о наличии противоречия между необходимостью получения объективной информации об особенностях эмоциональной составляющей учебной деятельности и недостаточной методической обеспеченностью процесса диагностики. С одной стороны, отношение детей к обучению и школьной жизни в целом оказывает серьезное влияние на успеваемость и должно учитываться при организации учебно-воспитательной работы. С другой стороны, количество методик для изучения эмоционального компонента учебной деятельности, которыми располагают учителя и школьные психологи, весьма ограниченно. Мы считаем, что методики, разработанные на кафедре коррекционной педагогики Дальневосточной социально-гуманитарной академии, могут восполнить имеющиеся пробелы. Они использовались в процессе длительной диагностической работы с учащимися начальных классов как в массовых, так и в специальных (коррекционных) школах.
Отметим, что индивидуальная форма работы при их использовании обеспечит получение наиболее достоверных данных. Прежде чем предложить школьнику приступить к работе, следует убедиться, что ему полностью понятна инструкция. При необходимости объемные задания могут быть разбиты на части, чтобы дать испытуемому время для отдыха и восстановления работоспособности.
Анкета «Наша школа» поможет определить уровень сформированности учебных интересов, отношение учащихся к различным сторонам школьной жизни.
Экспериментатор прочитывает каждый пункт анкеты совместно с учащимся, затем испытуемый выбирает из четырех вариантов ответов наиболее подходящий

. Педагог должен подчеркнуть, что ответ может быть только один, и при необходимости помочь сделать осознанный выбор. В случае если школьник действует формально и указывает только первые или последние варианты ответов, педагог должен вмешаться и провести соответствующую беседу.
Анкета «Наша школа»
Я хожу в школу, потому что:
а) заставляют родители;
б) так положено, все учатся;
в) хочу получить знания и в будущем хорошую профессию;
г) мне нравится учиться.
Если бы можно было не ходить в школу, то я: а) с удовольствием не ходил бы;
б) ходил бы, мне нравится считать себя учеником;
в) ходил бы на те уроки, которые мне интересны;
г) обязательно ходил бы, так как мне нравится узнавать новое о разных вещах.
Когда меня спрашивают о школе, я рассказываю о:
а) друзьях, забавных случаях;
б) том, что мы делали на уроках, какие оценки получил я и мои друзья;
в) том, что я узнал интересного для себя;
г) том, чему я научился и чему еще хочу научиться.
Я считаю, что день в школе прошел удачно, если:
а) учительница не обращала на меня внимание;

б) я получил хорошие оценки;
в) были мои любимые уроки;
г) я научился чему-то новому.
В школе мне нравится:
а) играть с друзьями на перемене;
б) быть учеником, носить портфель, отвечать на уроках;
в) заниматься любимым предметом (каким?);
г) узнавать новое, находить ответы на трудные вопросы.
Особенно мне нравятся уроки, на которых: а) мне удается незаметно заниматься своим делом;
б) меня хвалят, ставят в пример другим; в) я узнаю то, что мне интересно;
г) я могу научиться мыслить самостоятельно.
Я считаю, что урок скучный, если:
а) приходится много писать, считать, работать;
б) заниматься однообразным, неинтересным делом;
в) этот предмет мне не нравится (какой?);
г) во время урока не возникает вопросов, для решения которых нужно узнать еще что-то.
Во время каникул я:
а) отдыхаю от школы и никогда о ней не думаю; б) иногда играю в школу, мне не хватает ее; в) читаю кое-что по своим любимым пред-
метам;
г) часто пытаюсь найти объяснение разным явлениям, пользуясь знаниями, полученными в школе.
Когда я выполняю домашнее задание, то я: а) очень спешу и иногда забываю про некоторые задания;
б) не очень стараюсь, но пытаюсь сделать все; в) аккуратно делаю то, что мне нравится и кое-как остальное;
г) делаю все с удовольствием, мне нравится работать самостоятельно.
В школе мне не нравится:
а) сидеть на уроках;
б) выполнять трудные задания;
в) то, что приходится учить и предметы, которые мне не нравятся;
г) то, что не все задания учат мыслить самостоятельно.
Для уточнения данных, полученных в процессе анкетирования, можно побеседовать с испытуемым, задавая вопросы о том, нравится ли ему учиться, какие учебные предметы он предпочитает и почему, доволен ли своими успехами в школе, может ли учиться лучше. Ответы учащегося на все дополнительные вопросы, а также его высказывания во время анкетирования подробно фиксируются.
Анкета построена таким образом, что все ответы группы а указывают на несформированность интересов к обучению, они оцениваются в 0 баллов