Модульная система обучения

Введение

Актуальность темы исследования. Динамичное развитие системы образования в России, вызванное социальными потребностями общества и интеграцией в европейское и мировое образовательное пространство, обусловило изменение главных ориентиров образовательной деятельности в школе. Участие России в Европейском пространстве высшего образования, предлагаемое Болонским процессом, означает необходимость внесения в сложившуюся систему общего и высшего профессионального образования значительных перемен.
Существующие организационные формы обучения (лекция, практическое занятие и др.) имеют существенные недостатки: преобладание словесных методов изложения знания; усредненный общий темп изложения материала; фронтальная форма проведения практических занятий, которая не учитывает разноуровневую подготовленность и работоспособность школьников.
Одними из наиболее перспективных среди инновационных форм и методов обучения, которые с успехом можно использовать в современной школе являются зачетно-модульная, модульно-рейтинговая и кредитно-модульная формы обучения. Ядром содержания всех этих форм обучения становится модуль, который способствует развитию личностных качеств и ключевых компетентностей личности.
Цель работы – изучить модульную систему обучения.
Для достижения обозначенной цели были поставлены следующие задачи:
рассмотреть особенности модульной системы обучения;
раскрыть преимущества и недостатки модульной системы обучения
Теоретической базой исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных авторов, посвященных теме исследования; материалы научных конференций и семинаров по данной тематике.
Данная работа состоит из введения, основной части, которая в свою очередь, состоит из перечня ознакомительных вопросов, по которым проводилась основная аналитическая работа, заключение и списка использованной литературы


1.Особенности модульной системы обучения

Модульное обучение - это такая организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули, относительно заключенные и самостоятельные единицы, части информации. Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определенной темы и даже всей учебной дисциплины.
Как и любой процесс обучения, модульная технология обучения функционирует на основе принципов, неразрывно связанных с дидактикой: принцип модульности, принцип структурирования содержания обучения, принцип гибкости, принцип оперативности и принцип паритетности.
Основным средством технологии модульного обучения является модульная программа, которая включает несколько модулей. Модуль содержит познавательную, формирующую теоретические знания, и учебно-профессиональную части, формирующую профессиональные умения и навыки на основе усвоенных теоретических знаний. Следует подчеркнуть, что соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным. Это требует профессионализма и педагогического мастерства преподавателей.
В соответствии с разработанной структурой модульной программы необходимо разработать содержание каждого модуля. Содержание модуля должно включать следующие структурные элементы: дидактические цели, собственно учебный материал и информацию о способах контроля и самоконтроля. Гибкость и мобильность модульного обучения в значительной степени обеспечивается структурой модуля, содержащего базовый и вариативный компоненты.
Формирование содержания теоретического блока модуля требует тщательной разработки целеполагания, отбора и структурирования содержания, отбора и структурирования содержания и педагогической диагностики. Основной способ целеполагания основывается на таксономии педагогических целей. Среди значимых требований, предъявляемых к процессу целеполагания, является требование диагностичности, позволяющее обозначить критерии достижения каждой цели.
Один из самых ответственных и трудоемких этапов проектирования системы модульного обучения – формирование содержания модулей.
Содержание модуля должно составляться так, чтобы обучаемый четко представлял себе, что он должен знать и уметь после изучения модуля, как он сможет достичь этих знаний и умений, и как он будет доказывать наличие у него этих знаний и умений.
Отправной точкой формирования содержания модулей является анализ структуры профессиональной деятельности специалиста.
Различают два типа как модульных программ, так и модулей: познавательные (гносеологические) и операционные (системно-операционные)

.
Содержание модулей познавательного типа формируется в соответствии с логической структурой учебного курса. Модули системно-операционного типа требуют аналитического подхода к формированию их содержания. Это объясняется тем, что структура каждого системно-операционного модуля соответствует отдельной профессиональной функции и охватывает учебные элементы как основной дисциплины, так и смежных дисциплин.
Содержание модулей обычно представляется в виде традиционных, программированных и смешанных (традиционных и программированных) текстов.
Обязательным элементом модуля должно быть руководство по организации работы с содержанием, посредством которого осуществляется управление процессом самостоятельного обучения. В рамках каждого модуля студент осваивает предметные знания и виды деятельности, связанные с применением полученных знаний. Соответственно, контроль по модулю может быть содержательным, деятельностным или содержательно-деятельностным.
Итоги контроля по модулю характеризуют в равной мере как успешность усвоения знаний студентом, так и эффективность выбранной преподавателем технологии модульного обучения.
Эффективность учебного процесса во многом зависит от психологической компетентности учителей, их знаний в области психологии образовательной и учебной деятельности, а также в области психологии учебно-педагогической коммуникации и сотрудничества
Модульное обучение подразумевает систематический детальный и глубокий контроль знаний студентов, чтобы обнаружить и своевременно устранить пробелы в усвоении учебного материала.
Проверяются знание и умения по частям модуля, по модулю в целом, по содержанию блока из двух-трех модулей, по всей программе.
Первый контроль – входной. Цель – выяснить, обладает ли студент знаниями, позволяющими начать изучение учебной дисциплины. Студент не допускается к изучению первого модуля, пока не пройдет входное контрольное испытание.
Далее, входной контроль знаний проводится перед каждым следующим модулем, чтобы выяснить подготовленность студента к работе над ним. На любом этапе неподготовленного студента к занятиям не допускают.
После завершения работы над модулем осуществляется выходной контроль, который показывает уровень усвоения модуля. Студент, не усвоивший модуль, к изучению следующего не допускается.
Зачеты и экзамены студенты сдают в индивидуальном порядке в удобное для них время, но соблюдая контрольные сроки, обозначенные в плане. Уровень знаний студента оценивается баллами. В нашей стране принята пятибалльная шкала.
Принципиально меняется и положение преподавателя в учебном процессе. Задача преподавателя теперь заключается в мотивировании учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать студентов. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и принцип его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому как лучше управлять деятельностью учащихся. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача преподавателя состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки преподавателя к учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу преподавателем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий.


2.Преимущества и недостатки модульной системы обучения

Проведенный анализ мнений разных авторов позволяет нам выделить ряд позитивных и негативных сторон использования новых организационных форм обучения (зачетно-модульной, модульнорейтинговой и кредитно-модульной) в педагогической деятельности.
К числу позитивных аспектов использования зачетно-модульной системы обучения, по мнению Л.О Филатовой, следует отнести следующие:
модульно-рейтинговая система позволяет более эффективно организовать самостоятельную деятельность обучающихся