Модели профессионального педагогического образования в РФ

Введение

Для всех сфер общества современной России характерны интенсивные качественные изменения, происходящие в новых социальных, политических и экономических условиях. Осуществляемые глубокие социально-экономические преобразования во многом зависят от образовательного потенциала общества и поэтому определяют роль образования в его развитии, обуславливают поиск новых целевых установок в образовательной политике.
Очевидно, что успешность удовлетворения образовательных потребностей во многом определяется персоналом, в реальных условиях осуществляющим педагогическую деятельность в учебных заведениях профессионального образования. Это специалисты, которые в состоянии организовывать и осуществлять на разных уровнях профессионального образования необходимую фундаментальную, общетехнологическую и специальную профессиональную подготовку по актуальным направлениям и профессиям.
В работе рассматриваются основные методы и направления, характеризующие процессы в сфере российского профессионального педагогического образования.
Таким образом, профессия учителя претерпевает коренные изменения вследствие влияния общественных процессов в мире и в России, связанных, в основном, с продвижением рыночных механизмов, основ менеджмента в сферу образования, этим обусловлена актуальность темы.
Цель работы – изучить модели профессионального педагогического образования в РФ.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
- рассмотреть модели профессионально-педагогического образования;
- изучитьметоды совершенствования профессионально-педагогического образования.
Модели профессионально-педагогического образования

Профессионально-педагогическое образование, являясь социальной системой, испытывает на себе влияние изменений, происходящих в обществе, т. е. развивается в условиях социально-экономических воздействий.
Поэтому при рассмотрении состояния профессионально-педагогического образования на современном этапе представляется методологически верным анализировать взаимосвязь социума и – в качестве одной из его подсистем – профессионально-педагогического образования, обозначив его зависимость от общественных преобразований в стране и выделив факторы, влияющие на его развитие.
Условия развития профессионально-педагогического образования, его результативность и эффективность в значительной степени определяются общественно-политическими и социально-экономическими процессами в обществе. Среди них наиболее значимыми являются демократизация общественной жизни, переход к рыночным отношениям и свободному предпринимательству, расширение прав субъектов Федерации, обеспечивающее самостоятельность регионов и их автономизацию. Эти процессы порождают комплекс новых факторов, влияющих на развитие профессионально-педагогического образования и определяющих особенности, которые необходимо учитывать при разработке организационно-педагогических основ его развития. [6, с. 23]
К таким факторам относятся: возникновение рынка труда и рынка рабочей силы; развитие сферы услуг; падение в обществе престижа профессий в некоторых актуальных для общества отраслях экономики и усиление потребности в новых профессиях; регионализация образования и децентрализация управления им; инновации в профессиональном образовании, связанные с либерализацией содержания образования, использованием новых образовательных технологий, форм обучения и т. д.
С появлением рынка труда и рынка рабочей силы профессиональная квалификация человека становится главным условием обеспечения приемлемого уровня его жизни. Кроме того, в условиях динамизма рынка труда важное значение имеет профессиональная мобильность в выбранной области деятельности. И первое и второе создают объективные предпосылки для повышения качества подготовки специалистов в системе профессионально-педагогического образования и ставят перед ней новые задачи: формирование профессиональной мобильности выпускников путем расширения области их знаний, навыков и умений; привлечение для обучения способных к профессионально-педагогической деятельности отраслевых специалистов, по разным причинам меняющих профессию; переподготовка и повышение квалификации незанятого населения.
Экономическое развитие государства сопровождается процессом интеллектуализации труда, появлением у человека возможностей заниматься предпринимательством, бизнесом, совмещать его с менеджерскими функциями, расширением связей с зарубежным бизнесом. Все это приводит к изменениям в производственной сфере и сфере услуг, которые являются потребителями выпускников учебных заведений начального профессионального образования, а значит, и косвенными потребителями выпускников системы профессионально-педагогического образования

. В связи с этим при подготовке обучающего персонала для данной системы необходимо принимать во внимание следующие новые тенденции. [6, с. 25].
Наблюдаемые в различных хозяйственных отраслях тенденции переноса нагрузки с больших предприятий на средние и малые (как государственные, так и негосударственные) обусловили появление новых кадровых задач, эффективность решения которых зависит от деятельности педагогов профессионального обучения. К ним относятся задачи обеспечения условий, во-первых, подготовки предпринимателей и менеджеров различного уровня в промышленности, сельском хозяйстве, медицине и т. п., во-вторых, подготовки работников, имеющих особую ценность на малых предприятиях, способных профессионально выполнять функции, относящиеся к разным профессиям. Кроме того, развитие высокотехнологических производств и процессов невозможно без повышения уровня технологического образования занятых в них рабочих, без регулярного профессионального обучения профессиям, связанным с такими производствами и процессами. С фактором динамичного развития производственной сферы и сферы услуг также связан процесс информатизации (применение компьютерных технологий).
Модель представляет собой систему развивающих исходный постулат взаимосвязанных идей, принципов и условий реализации данного образования в современных координатах. Результаты данного подхода схематично отражены на рисунке.
Раскрытые в организационно-педагогической модели профессионально-педагогического образования идеи, принципы и условия их реализации в настоящее время имеют разную степень научной проработки.
Так, идея гуманизации тесно связана с проблемой формирования государственных образовательных стандартов профессионально-педагогического образования, которые разрабатываются под руководством Г. М. Романцева творческими коллективами в Учебно-методическом объединении профессионально-педагогического образования. [4. с, 329]
Здесь же исследуется принцип общественно-государственного управления системой профессионально-педагогического образования. Данные исследования направлены на определение и реализацию условий развития разнообразных механизмов финансирования образовательных учреждений и расширения общественного управления. Детальному исследованию принципа развертывания опережающего профессионального образования посвящены работы А. М. Новикова, П. Н. Новикова и др. [3. с, 285]
Совершенствования профессионально-педагогического образования

Научно-технические и социально-экономические изменения обострили проблему несоответствия качества подготовки профессионально-педагогических кадров требованиям реформ. Выдвигаемые рынком труда все более сложные кадровые задачи не подкрепляются ростом компетентных, профессионально культурных, психологически устойчивых профессионально-педагогических работников.
В процессе исследования выявлено, что существующий уровень квалификации профессионально-педагогических работников не отвечает задачам обновления системы профессионального образования. Это подтверждается тем, что квалификация выпускников профессиональных учебных заведений отстает от требований, предъявляемых обществом к молодым работникам современных предприятий и организаций.
Объективной потребностью образования и производства является подготовка педагогов профессионального обучения, способных к различным видам деятельности, обладающих высокой мировоззренческой и профессиональной культурой, владеющих инновационными подходами к осуществлению педагогического и производственного процессов.
Таким образом, на первый план выдвигается задача усовершенствования профессионально-педагогической подготовки кадров для системы профессионального образования.
Современная социально-экономическая ситуация показывает, что решение данных задач возможно лишь в условиях инновационного образования, так как в новых условиях от специалистов требуются, кроме конкретных знаний, умений, еще и способность ориентироваться в меняющихся производственных и жизненных условиях, принимать управленческие решения, нести ответственность за результаты своей деятельности, выбирать способы их реализации. [2. с, 34]
Педагог профессионального обучения отвечает за формирование общих и профессиональных компетенций у обучающихся, должен реализовывать следующие функции: социальную, образовательную, профессиональную, организационную, исследовательскую, коммуникативную, проектировочную.
Реализация образовательной функции обеспечивает обучение по заданному профилю подготовки.
Социальная функция предполагает осуществление социализации личности обучающихся и реализуется в двух направлениях: развитие личностных, социальных качеств личности и взаимодействие педагога профессионального обучения с различными социальными структурами.
Профессиональная функция обеспечивает непрерывную подготовку, уровень квалификации выпускников