Миссия и функции деятельности педагога.

Введение

Миссия и функции деятельности педагога
Заключение
Список литературвВведение

В работе проанализированы функции профессиональной деятельности педагога, Которые Представлены в современных научных источниках. На основании проведенного анализа в составе функций профессиональной деятельности преподавателя высшей школы в условиях процессов модернизации образования предложено выделить терминальные функции-цели, инструментальные функции-средства и операционные функции-приемы К терминальным функциям (функций-целям) отнесены учебная, научно-исследовательская, воспитательная и развивающая функции; к инструментальным функциям (функциям-средствам) - информационная, иллюстративная, диагностическая, стимулирующая, прогностическая, коммуникативная и фасилитативная функции; к операционным (функциям-приемам) - методическая, организационная, контрольно-аналитическая и корректирующая функции. Замечено, что функции профессиональной деятельности преподавателя высшей школы являются взаимосвязанными и взаимозависимыми. Охарактеризованы особенности учебного процесса в высшей школе, Которые обуславливают специфику функций преподавателя вуза.
В условиях необходимости имплементации нового Закона "О высшем образовании", Который предусматривает, что преподаватели вузов все чаще будут вынуждены конкурировать за пост иностранными преподавателями, которые прошли качественно и мировоззренчески другую научную школу, проблема повышения качества профессиональной деятельности научно-педагогического работника, освещение ее в собливостей в условиях модернизационных процессов, происходящих в отечественной системе высшего образования, требует дальнейших углубленных исследований.
В отличие от педагогической деятельности учителя, специфика профессиональной деятельности педагога высшей школы остается недостаточно исследованной современной педагогической наукой, о чем свидетельствует анализ психолого-педагогических источников. Количество научных работ, в которых сущность профессиональной деятельности преподавателя вуза определяется в соответствии с особенностями процесса обучения в высшей школе, а не автоматически отождествляется с профессиональной деятельностью школьного учителя, является незначительной.
Среди научных трудов, посвященных теоретическим и технологическим основам деятельности преподавателя высшей школы, особого внимания заслуживают работы Т. Боровой [1], А. Гуры [2], В. Лозовой [3], В. Попкова, А. Коржуев [4] Т. Сущенко [5]. Отечественными исследователями А. Гурой, В. Лозовой выделены структуру профессиональной компетентности педагога высшей школы. Т. Боровой исследовано адаптивное управление профессиональным развитием научно-педагогических работников высшего учебного заведения. Профессиональные качества преподавателя высшей школы раскрыто в трудах В. Попкова, А. Коржуев.
Целью работы является раскрытие функций профессиональной деятельности преподавателя, связанных с спецификой обучения студентов в высшей школе.


Миссия и функции деятельности педагога

Анализ видов и структурных компонентов профессиональной компетентности педагога, представленных в психолого-педагогической литературе, свидетельствует о том, что они отражают полифункциональные профессиональной деятельности. Реализация профессиональных функций педагога высшей школы обусловлено целью учебно-воспитательной деятельности, особенностями организации учебного процесса, возрастными особенностями учащихся. Отметим, что понятие «функция» имеет несколько трактовок: от математического понимания как любые зависимости между двумя и более переменными к исполнению обязанностей, круга деятельности, назначения, роли [6, с. 543]. При исследовании социально-педагогических аспектов деятельности человека под функцией чаще всего понимают качественную характеристику, направленную на сохранение, поддержку и развитие системы [7].
Проанализируем функции профессиональной деятельности педагога, которые достаточно широко представлены в научной литературе. Исходя из основных направлений деятельности педагога, Н. Кузьмина [8] выделяет гностическую, конструктивную, проектировочной, коммуникативную и организационную функции. Гностическая функция педагога заключается в анализе учебной информации, собственного педагогического опыта и положительного опыта коллег, собственных осложнений при выполнении профессиональной деятельности, осуществлении поиска новых методов обучения, изучения индивидуальных особенностей учащихся. Содержанием конструктивной функции является отбор и структурирование содержания обучения, планирования собственной педагогической деятельности, прогнозирования и обобщения ее результатов. Осуществляя проектировочной функцию, педагог должен предусматривать возможное поведение учеников в различных условиях, прогнозировать эффективность внедрения определенной педагогической системы. Реализацию коммуникативной функции направлены на обеспечение профессионально-педагогического общения учителя и ученика одновременно требует высокого уровня развития профессиональных коммуникативных качеств. К организационной функции относятся: организация собственной деятельности и поведения в реальных условиях, непосредственная реализация плана деятельности, мобилизация учащихся на познавательную деятельность и использование внутреннего потенциала.
В перечень функций педагогической деятельности А. Бабенко отнесены следующие:
- практико-операционную (технологическую) - трансформация полученных знаний в практической предметной деятельности в виде умений и навыков владения а также проектирования и организации профессиональной деятельности;
- мотивационно-побудительной - развитие и нахождения зрелой формы мыслей, мотивов, ценностей, всей направленности личности, самоутверждения в собственной профессиональной деятельности, реализация творческого потенциала, уникальных способностей, приобретение авторитета среди коллег и для самого себя;
- гностическую - активизация познавательной, интеллектуальной деятельности личности, усвоения накопленных человечеством знаний, фактов, информации образовательного характера, повышение личной осведомленности, кругозора, эрудиции, нацеленных на перспективное развитие;
- контрольно-оценочную (рефлексивной) - осознание человеком своих знаний, поведения, нравственности и интересов, идеалов и мотивов; целостное оценки самого себя как профессионала;
- коммуникативную оказывается в открытости к общению, обогащение в процессе межличностного взаимодействия [9, с. 63-64].
Функции педагогической деятельности И. Зимняя [10] разделяет на две группы: целеполагание и организационно-структурные. Первая группа охватывает ориентационную, развивающую, мобилизационную, информационной деятельности и совпадает с дидактическими, академическими способностями педагога. Вторая раскрывает содержание конструктивной, организационной, коммуникативной, гностической функции, обеспечивающие проектирование деятельности студентов и собственной, установление продуктивного сотрудничества с коллегами и студентами, содержание и способы педагогических воздействий, в основном соотносятся с перцептивными и речевыми способностями преподавателя.
Исходя из понимания функции как определенной роли педагога и опираясь на теоретические исследования и реальную практику обучения, А

. Вербицкий и А. Ларионова [11] как функциональные роли учителя выделяют следующие: предметник, методист, психолог, менеджер, воспитатель. Среди работ, посвященных исследованию деятельности педагога, выделим работу В. Семченко "Психология педагогической деятельности" [12], в которой, по нашему мнению, функции учителя рассмотрены наиболее структурировано. Ученым выделены наиболее важные из них терминальные функции-цели, инструментальные функции-средства и операционные функции-приемы.
Рассмотрим суть этих функций в контексте профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Среди терминальных функций, или функций-целей, которые связаны со стратегическими направлениями профессиональной деятельности преподавателя высшей школы и отражают ее сущностные цели и задачи, нами выбрана учебную, научно-исследовательскую, воспитательную и развивающую. Так, реализация обучающей функции предусматривает деятельность, направленная на овладение студентами системой знаний, умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности и жизни в обществе. Выполнение научно-исследовательской функции предусматривает проведение преподавателем высшей школы научных исследований и руководство научной работой студентов. Учебная и научно-исследовательская функции взаимообуславливают и взаемовизначають друг друга. Воспитательная функция преподавателя заключается в содействии формированию системы морально-этических, национальных, гражданских, эстетических, профессиональных и других ценностей, устойчивого мировоззрения, правильного восприятия современных проблем общественного развития и человеческого бытия. Выполнение преподавателем развивающей функции означает содействие постепенному и последовательному социально-психологическом и профессиональном развитии личности студента.
Инструментальные, или функции-средства, содержащие группу функциональных задач, благодаря которым цели профессиональной деятельности преподавателя превращаются в непосредственный процесс его взаимодействия с конкретными студентами в реальных условиях учебного процесса в вузе. Это информационная, иллюстративная, диагностическая, стимулирующая, прогностическая, коммуникативная функции. В состав инструментальных отнесем и фасилитативну функцию. В условиях внедрения компетентностного подхода к подготовке специалистов, который предполагает не усвоение готовых или предложенных педагогом знаний, а их добычи и самостоятельное применение, эта функция приобретает особое значение. Преподаватель-фасилитатор (от англ. Facilitate - облегчать, помогать) способствует познанию студентами собственных возможностей, осуществляет сопровождение индивидуального саморазвития студента. Каждая из этих инструментальных функций не является привязанной к одной стратегической функции, она обслуживает всю их совокупность.
К основным операционных функций профессиональной деятельности педагога высшей школы, или функций-приемов, относятся: методическая, организационная, контрольно-аналитическая и корректирующая функции. Они также обслуживают (нередко одновременно) несколько инструментальных функций. Итак, отражая содержание выполняемой деятельности, функции преподавателя высшей школы является ее внешним проявлением и одной из важнейших характеристик. Как и компоненты профессиональной педагогической деятельности, функции взаимосвязаны и взаимозависимыми, причем педагог в учебном процессе выполняет несколько функций одновременно.
Специфику профессиональной деятельности преподавателя также обусловливают особенности обучения в высшей школе. Анализ теоретических исследований и собственный профессиональный опыт позволяет выделить как основные из них: возрастные особенности учащихся; профессиональную направленность учебного процесса; единство теоретической и практической подготовки студентов; весомую долю самостоятельной работы студентов; привлечение студентов к научным исследованиям.
Возрастные границы студенчества в психолого-педагогических исследованиях, как правило, ограничиваются двумя этапами развития личности: юностью и ранней взрослостью. Такой период характеризуется психологами становлением Эго - идентичности личности как способности сохранять свою внутреннюю целостность и соответствие в отношениях с другими людьми и обществом (Э. Эриксон) утверждением зрелой Я-концепции личности (А. Маслоу). Именно в это время происходит настоящее становления социальной самостоятельности личности: относительной экономической самостоятельности, начало самостоятельной жизни вне родительской семьей, создание собственной семьи. В структуре интеллекта человека на этом возрастном этапе происходят качественные изменения, обусловленные тем, что она способна не только решать поставленные перед ней задачи, но и самостоятельно определять проблемы. Интеллект характеризуется готовностью решать задачи на междисциплинарном уровне с применением данных по философии, физиологии, психологии, обнаруживает способность анализировать личностные установки и ценности, способы достижения результатов [2].
Вместе с тем, современная ситуация в России свидетельствует о том, что получение высшего образования, получение второго образования, переподготовка осуществляются по разным формам обучения: очной (дневной), заочной (в частности, очно-дистанционной, дистанционной), экстернатом. Несмотря на то, что принцип доступности образования в условиях информационного общества является одним из приоритетных, гибкость отечественной системы образования в контексте мировых тенденций должен расти. Это предполагает расширение возрастных границ тех, кого привлекают к обучению в высшем учебном заведении. В таких условиях наиболее актуальной задачей высшего образования становится обучение взрослых, которое имеет свою специфику, а педагог высшей школы должен быть готов к осуществлению такого обучения.
По мнению исследовательницы особенностей обучения взрослых С. Сысоевой [13], взрослый, учится (взрослый-ученик) - это человек, которому присущи пять основных признаков, отличающих взрослого ученика от недоросля: 1) она осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) она накапливает жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) опыт, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; 3) ее готовность к обучению (мотивация) определяется стремлением с помощью образования решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретной цели; 4) она стремится к быстрой реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5) ее учебная деятельность в значительной степени ограничена во времени и обусловлена пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).
Наиболее общими принципами организации процесса обучения взрослых людей - андрагогический принципами обучения - ученым выделены следующие: приоритет самостоятельного обучения, принцип совместной деятельности, принцип опоры на опыт ученика, индивидуализация обучения, системность обучения, контекстность обучения, принцип актуализации результатов обучения, принцип елективности обучения, принцип развития образовательных потребностей, принцип сознательного обучения.
Сравнивая педагогическую и андрагогический модели обучения, автор отмечает, что педагогическая модель - это организация деятельности ученика и преподавателя, при которой: преподаватель имеет доминирующую роль, потому что определяет все параметры учебного процесса: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения; ученик (точнее, в этом случае обучаемый) через объективные факторы (несформированности личности, зависимого экономического и социального положения, недостаточного жизненного опыта, отсутствия серьезных проблем, решение которых мотивирует обучение) занимает подчиненное, зависимое место и не имеет возможности серьезно влиять на планирование и оценка процесса обучения