Методы, принципы и характеристика неформального образования

Большая часть идей, на которые опирается неформальное образование, появилась достаточно давно. Большинство из них в том или ином виде были частью гуманистического подхода в педагогике, практической реализацией которого неформальное образование и позиционируется, многие пришли из современных образовательных концепций, будучи неотъемлемой частью современной педагогики.
При этом, как в свое время гуманистическое образование, неформальное образование не является чем-то жестко структурированным, однородным. Можно говорить о подходе, в центре которого лежит ряд основных общих принципов. При этом частные моменты, особенно связанные с практикой неформального образования, довольно сильно различаются у различных авторов, разделяющих общий подход.
Неформальное образование – это процесс активного конструирования обучающимся собственных знаний, умений и морально-личностных качеств в процессе коммуникации с другими участниками процесса на основании учебных материалов.[2]
В основе неформального образования лежит гуманистическая идея о личностном равенстве людей и их равных правах. Эта идея проявляется в том, что всем участникам образовательного процесса неформального образования дается право на активную позицию по отношению к собственному образованию. Учащийся воспринимается как субъект образования, наравне с учителем; признается их личностное равенство. Более того, из неформального образования удалена иерархия. Поэтому, кстати, в неформальном образовании принято избегать традиционных слов, принятых для описания участников образовательного процесса (ученик – учитель, воспитанник – воспитатель и так далее). Вместо этого используются термины, характеризующие их роли в образовательном процессе: ведущий и участник.
Соответствующим образом меняется и восприятие роли учителя. Он перестает быть источником информации и становится ведущим, модератором процесса групповой работы. Соответственно, задача ведущего – организовать образовательный процесс и предоставить участникам учебные материалы.
Личностное равенство и субъектность всех участников процесса – основа для образовательного взаимодействия. Наличие группы (и отсутствие индивидуальных занятий в малых группах) – один из принципов неформального образования. Взаимодействие внутри группы – основа механизма обучения в неформальном образовании. Кроме того, персональное обучение не способно дать основу для механизма самоидентификации человека, основанного на сравнении себя с другими.
Наличие группы усиливает мотивацию участников, как за счет личностных мотивов (не ударить в грязь лицом перед другими участниками), так и за счет групповых мотивов (совместное достижение общей цели, реализация общей идеи). Последний фактор не только влияет на мотивацию и качество групповой работы, но и задает определенный формат, который зависит от целей и идей. Иными словами, группа является важным образовательным фактором, необходимым для достижения образовательных целей в неформальном образовании.
Еще одним следствием субъектности участника в неформальном образовании является опора на его личный интерес. Предполагается, что участник может, ориентируясь на собственный познавательный интерес, точно определять актуальные для себя цели и задачи, а потом выбирать деятельность, которая позволит ему их достичь.
Теоретическое обоснование такого подхода было сделано Галиной Ивановной Щукиной на основании теории о зоне ближайшего развития, разработанной Львом Семеновичем Выготским.[1] Согласно Щукиной, образовательный интерес возникает всегда в зоне ближайшего развития.[5]
Таким образом, опора на личный интерес участника, возникающий в рамках учебной темы, гарантирует наилучшее возможное освоение темы участником.
Личный интерес обеспечивает участнику выход на нужную деятельность и нужное содержание. Главным механизмом, обеспечивающим затем включение этого содержания в личный опыт участника, то есть, превращение его в знание, умение или личностное качество, является формирование личного отношения к нему

. Подход неформального образования предполагает, что знание не может быть абстрактным. Оно может существовать только в контексте личности отдельного человека, будучи соотнесенным с его прочим опытом, целями и жизненными установками.Введение

знания в личностный контекст достигается за счет выработки собственного отношения к нему, мнения по по- воду связанных с ним проблемных вопросов.
Одним из следствий этого является необходимость сделать личность каждого из участников частью контекста образовательного процесса. В таких условиях, когда личность, будучи инструментом познания, попадает в одно смысловое пространство с объектами познания, реализуется еще один принцип неформального образования: в процессе обучения участник узнает что-то новое не только о предмете, но и о себе. Ведь постоянная необходимость обращения к собственным качествам, знаниям и взглядам приводит тому, что человек начинает лучше в них ориентироваться и лучше их понимать.[3]
Роль контекста в неформальном образовании вообще чрезвычайно велика, можно даже говорить об использовании контекстного подхода. Контекст, как сумма всех образовательных факторов, действующих на участника, определяет в конечном итоге результаты образования. Особенность неформального образования заключается в том, что контекст в нем создается динамически по ходу образовательного процесса, по мере того, как участники исследуют содержание и совершают различный выбор целей и форм своей деятельности.
Опора на деятельность – еще одно свойство неформального образования. Активная позиция участника по отношению к процессу – это свойство его субъектности. Реализуется она через самостоятельную деятельность участника. Фактически, не находясь под давлением со стороны учителя, участник неформального образования может получить какие-либо компетенции, только действуя сам. Причем деятельность должна быть организована таким образом, чтобы в ней на выбор были представлены различные профили.[1]
Что касается структуры процесса, в которую деятельность может быть облечена, то главное требование к ней со стороны неформального образования – это ее законченность, целостность. Любая образовательная форма должна быть в значительной степени автономной и ценной самой по себе, ее результат и ее ценность должны быть доступны в ней же. В неформальном образовании «каждый урок системы как ген, содержащий всю формулу целого».
Среди способов организации неформального образования выделяют: наставничество; коучинг; обучение в рабочих группах; обучение действием; сторителлинг (метафорическая игра, Play‐back театр); шедоуинг; секондмент; баддинг; электронные способы.
Основные преимущества HR обучения:
- Не нужно посещать дорогостоящие семинары и курсы для того, чтобы приобрести необходимые знания и навыки;
- Многие люди не могут получить от общепринятой системы образования необходимый багаж знаний ввиду отсутствия индивидуального подхода и оценки личностных способностей;
- Если рассматривать общепринятые курсы, то даже там участники большую часть полезной информации получают неформальным образом;
- При неформальном обучении есть уникальная возможность задействовать свои скрытые резервы и включить подсознание и интуицию;
- Интернет – самый богатый информационный ресурс для получения знаний и накопления опыта при неформальном обучении;
- Организуются разнообразные группы и сообщества, объединяющие людей по уровню и интересам;
- Когда человеку предоставляется свобода действия – его потенциал повышается многократно.
Можно так же выделить основные теоретические принципы, на которых основывается неформальное образование:
• субъектность всех участников (субъект – субъектная модель);
• межличностное взаимодействие, как основа образовательной деятельности;
• групповая работа;
• понимание учителя как ведущего;
• опора на личный интерес;
• контекстный подход;
• опора на деятельность;
• законченность форм.
Использование неформального образования в образовательном процессе
Вопрос о внедрении неформальных практик в систему формального, регулируемого с помощью Федеральных государственных образовательных стандартов, образования пока остается дискутивным