Методы педагогического исследования

Введение

В процессе практики педагогических исследований значимое место занимает проблема выбора методов, при помощи которых удается добиться получения объективных и точных результатов. Методология проведения педагогических исследований широко освещена в научной и учебной литературе. С точки зрения В.А. Сластенина: «В современном науковедении под методологией понимают прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно познавательной деятельности». По мнению Н.Н. Суртаевой, методы – «…операции, при которых конструируются знания» а методология – «…дисциплина, изучающая технические и процессуальные вопросы организации исследования, наука о методах исследования, учение о методе, учение о структуре научного знания, система принципов научного исследования, приемы, техники, процедуры».
Судя из подобных определений, методы педагогического исследования предполагают ориентацию на практический аспект взаимодействия специалиста и детей (подростков). Благодаря методам педагогического исследования удается организовать процесс изучения педагогической действительности, упорядочить систему известных знаний. Педагоги обрабатывают полученные знания, что в итоге улучшает состояние теории, а теория, как известно, прокладывает путь к практике.
При этом приходится отмечать, что методы педагогического исследования приходится выбирать скрупулезно. Результативность их применения зависит не только от профессионализма эксперта, но и от объективных условий. В одних случаях методы педагогического исследования могут принести объективные данные, а в других – продемонстрируют неэффективность.
Поэтому следует отметить, что педагогическое исследование – процесс неоднозначный, с творческой доминантой, выявляющий особенности и специфику деятельности педагога в различных ситуациях.
На основе методологии педагогического исследования производится поиск закономерностей процессов воспитания и образования, раскрываются теоретические законы. Таким образом, методы педагогического исследования позволяют расширять кругозор исследователей и продвигать развитие науки в ее различных направлениях. Этим объясняется их актуальность применения на практике и постоянный интерес специалистов к системе исследовательской деятельности.
Цель работы – рассмотреть назначение и совокупность методов педагогического исследования.
Задачи работы:
1. Рассмотреть назначение и необходимость использования методов педагогического исследования,
2. Рассмотреть теоретические методы педагогического исследования,
3. Проанализировать совокупность эмпирических методов педагогического исследования,
4. Выявить особенности и задачи применения математических и статистических методов в педагогических исследованиях.
Практическая значимость работы заключается в необходимости структурирования методов педагогического исследования и выявления возможности их эффективного применения в педагогической деятельности.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, в которых анализируется рассматриваемая тема.


1. Назначение и необходимость использования методов педагогического исследования
Методы педагогического исследования применяются в практике работы специалистов уже долгое время, демонстрируя свою результативность, оказывая несомненное влияние на стиль работы педагогов. Любое педагогическое исследование является вкладом в общий научный процесс. Методы педагогического исследования дают учителям и воспитателям ценный материал, сообразно которому они будут выстраивать свою практическую работу, составлять методические разработки и рекомендации и делиться ими с коллегами.
Методы педагогического исследования дают информацию для достижения определенных результатов в познании и практике или служат подспорьем к масштабному основательному теоретическому исследованию. При этом происходит практическая реализация закономерностей развития объективной реальности исследуемого явления или процесса. Знание методов имеет огромное практическое и эвристическое значение, так как ориентирует исследователя, помогает ему наметить путь движения от известного к неизвестному, от общего к частному, от единичного к всеобщему.
В результате использования на практике методов педагогического исследования извлекается ценная научная информация с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Методы исследования разделяются подразделяются на эмпирические, теоретические. В отдельную группу входят методы математические и статистические, которые некоторые исследователи объединяют с теоретическими методами (См. Приложение).
Эмпирические носят ярко выраженный практический характер и не требуют, как правило, серьезной теоретической базы.
Их можно разделить на две группы:
1. Частные рабочие методы. К ним относят наблюдение за детьми, опрос (письменный и устный); метод экспертных оценок; тестирование.
2. Комплексные, общие методы, базирующиеся на использовании данных нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа, педагогический эксперимент.
Теоретические методы исследования позволяют систематизировать информацию научного характера, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, разработать гипотезы исследования, выявить приоритеты исследовательской деятельности. Теоретические методы не менее значимы, чем практические, а иногда их предвосхищают по своим возможностям.
Различают частные специальные методы, которые применяются в предметах одной или нескольких смежных наук, и общенаучные методы, применяемые не только в педагогике, но и во многих других науках. В данную группу методов входят диалектический метод, методы построения гипотез, синтез, анализ, сравнение, абстрагирование и т.д. Методы теоретического характера позволяют выявить четкие практические задачи, определить систему исследования, разработать успешные практические методики.
Методы математические и статистические способствуют систематизации и структуризации информации на основе цифр и многочисленных расчетов

. К ним относятся: регистрация, ранжирование, шкалирование, определение средних величин. В любом случае данные методы основываются на данных, полученных при помощи практики. Тесно связаны они и с теорией, так как теория позволяет выработать ориентиры действий. Производя расчеты, специалист знает, как, зачем и для чего он работает, и какую информацию он в итоге получит.
С помощью математических методов можно получить информацию о результатах констатирующего эксперимента, выявить статистику, связанную с различными педагогическими вопросами и т.д.
Итак, на основании изложенного можно сделать вывод о том, что все методы тесно связаны друг с другом. В результате их применения на практике удается решить целый комплекс задач, связанных развитием педагогической теории и практики исследовательской деятельности. Методы педагогического исследования подразделяются на: теоретические, эмпирические, математические и статистические. Ценность каждого метода определяется решаемыми с его помощью задачами, результативностью использования в конкретных условиях работы с детьми.


2. Характеристика различных методов педагогического исследования
2.1 Теоретические методы педагогического исследования
Теоретические методы педагогического исследования делятся на следующие основные группы: обобщение педагогического опыта, моделирование, изучение и анализ научно-прикладной литературы. Обобщение педагогического опыта – популярный и старейший метод педагогического исследования. М.Н. Скаткин предлагает рассматривать опыт в широком и узком смыслах.
В широком смысле под опытом следует понимать высокое профессиональное мастерство учителя, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов. Педагогический опыт в узком смысле содержит в себе составляющие творческого поиска, оригинальности и новизны открытий. Передовой педагогический опыт – опыт педагогов – новаторов, мастеров своей профессии, добившихся несомненных результатов в работе.
Педагогический опыт, нуждающийся в обобщении, отличается следующими параметрами:
- новизной на уровне научных открытий: методы воспитания, нестандартные уроки, практика организации детского труда и отдыха и т.д.,
- эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе управленческого или учебно-воспитательного процесса;
- рационализация различных сторон труда педагогов.
Опыт, который следует изучать, в любом случае результативен. Изучая его, педагоги расширяют свой баланс теоретических и практических знаний и навыков, они получают ответы на различные вопросы, учатся работать по-новому, заимствуя передовые тенденции. Здесь работает принцип преемственности. В этом отношении передовой опыт появляется в результате изучения и обобщения всего передового в педагогической практике. До определенного времени он пребывает в массовом опыте, не выделяясь в самостоятельное явление, поэтому передовой опыт — это следствие ранних поисков новых методов воспитания и образования.
Передовой опыт перспективен. Опытные знания можно получить различными путями: на конгрессах, семинарах, симпозиумах, открытых уроках и тренингах профессионального общения. Для цели изучения педагогического опыта используется также посещение внеклассных мероприятий, изучение опыта внеклассной работы, чтение научных трудов конкретного специалиста. Передовой опыт может дать молодым педагогам очень многое, настроить их на творческий поиск новых решений, опираясь на уже проверенные образцы.
Педагогическое моделирование представляет собой разработку и создание формальной модели педагогического процесса или его отдельных звеньев. На основании теоретической модели можно будет затем работать на практике, успешно применяя полученную информацию. Моделирование в общем смысле может быть предметным и абстрактным. Предметное моделирование основывается на модели, воспроизводящей различные характеристики объекта. Например, создание модели самоуправляемого школьного коллектива, основанного на характеристиках реально существующего класса.
Абстрактное моделирование представляет собой создание гипотетических моделей, основанных на принципе «что было бы, если…». В педагогике часто используются модели следующих видов: учебные модели, опытные модели, научно-технические модели, игровые модели, имитационные модели. Моделирование особенно эффективно в среде подростков и старших школьников. Подростки могут участвовать в деловых играх, имитировать модели управления школой и т.д. Результаты создания моделей интересны для педагогов и психологов и позволяют понять внутренний мир и потребности учащихся.
Анализ научно-прикладной литературы – путь к саморазвитию. Этот метод дает обширные теоретические знания и может быть успешен, если теория тесно соприкасается с практикой.
Таким образом, теоретические методы педагогических исследований важны для понимания целей и задач педагогического процесса, направления работы специалистов, обобщения ими передового педагогического опыта с целью повышения своего профессионального уровня.

2.2 Эмпирические методы педагогического исследования
Эта группа методов довольно обширна. Педагогическое наблюдение позволяет целенаправленно осуществлять контроль, как правило, за группой детей. В роли объектов наблюдения выступают дети, их поступки и реакции, а также реакции и действия учителей.
Наблюдение должно иметь цель, план, проводиться систематически, в различных условиях. Должен вестись дневник наблюдений. В отличие от эксперимента наблюдение предполагает невмешательство, поэтому данный процесс сложный и длительный. Наблюдение имеет психологическую составляющую и должно быть в идеале сопровождаться оценочными комментариями психолога.
Педагогический эксперимент - метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности реализации на практике отдельных методов и средств обучения и воспитания. Суть эксперимента – проверка факта соприкосновения или расхождения теории с практикой.
В ходе эксперимента утверждается или опровергается какая-либо гипотеза