Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке

Введение
Вопрос активизации школьников на уроках является, на сегодняшний день, одним из наиболее важных в современной педагогической науке и практической деятельности. Активность на уроке является важной составляющей в процессе обучения, поскольку от этого зависит качество обученности, а значит результат работы.
Ключевым вопросом является вопрос, как повысить активизацию учения современных детей, то есть стимулировать их к работе. Значимость познавательной активизации состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности.
Знания, которые учащийся получил в готовом виде, по результатам исследований, вызывают определённые трудности, особенно при их применении, когда требуется объяснить наблюдаемое явление или решить конкретную задачу. Существенный недостаток знаний школьников – это формализм, то есть ребёнок неплохо знает материал в теории, но затрудняется в его применении на практике [11, c. 54].
В сегодняшних учебных заведениях особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных форм обучения.
Не смотря на то, что среди множества современных форм и методов работы, направленных на повышение познавательной активизации, имеющихся сегодня, не удаётся достигнуть высоких результатов в этой области, поэтому тема нашей работы является актуальной.
Целью данной работы является – отбор и описание наиболее эффективных методов и приёмов работы, направленных на повышение познавательной активизации учащихся на уроке.
Для того чтобы достигнуть поставленной цели, поработав с методической и научной литературой, необходимо решить ряд следующих задач:
описать, что такое познавательная активизация учащихся;
выделить принципы методы и активизации познавательной деятельности учащихся;
определить особенности активизации познавательной деятельности учащихся.
Методы работы: описательный, сранительный.
Дидактические основы активизации учения учащихся
Познавательная активность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она должна прослеживаться во всех действиях человека [5, с. 26].
С активностью можно связать ещё одну важную составляющую, связанную с учениками – самостоятельность, которая позволяет школьникам самим осуществлять свою деятельность, не прибегая к помощи взрослых.
Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.
Управление активностью учащихся принято называть активизацией. Целью активизации является формирование активности школьников и повышение качества учебно-воспитательного процесса. [6, с. 30]
Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания.
Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:
Принцип проблемности – путём последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике.
Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.
Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания.
Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач – суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.
Принцип взаимообучения – следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.
Принцип исследования изучаемых проблем – очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.
Принцип индивидуализации – это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:
– состав аудитории (комплектование групп);
– адаптация к учебному процессу;
– способность к восприятию нового и пр.
Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.
Принцип самообучения. Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.
Принцип мотивации – активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов

. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.
Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся [9, c. 131-134]
Основные задачи активизации познавательной деятельности учащихся:
1) возбуждение познавательного интереса учащихся к учению, положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу, желания учиться, воспитание чувства долга и ответственности за учение;
2) формирование и развитие системы знаний как основы учебных успехов;
3) развитие умственной и особенно мыслительной активности как условия учебных и познавательных умений, познавательной самостоятельности учащихся;
4) формирование и развитие системы умений и навыков учащихся, без которых не может быть самоорганизации их деятельности;
5) усвоение приемов самообразования, самоконтроля, рациональной организации и культуры умственного труда учеников.
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
готовность выполнять учебные задания;
стремление к самостоятельной деятельности;
сознательность выполнения заданий;
систематичность обучения;
стремление повысить свой личный уровень и другие.  [7, с. 38]
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Как показывает практика, наиболее активно учащиеся проявляют активизацию в ситуации, когда необходимо выразить свою точку зрения (особенно, если она не совпадает с чьей-то), при возможности принятия участия в обсуждениях; при постановке вопросов кому-либо; при оценивании работы своих товарищей и пр.
В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нём главных и наиболее существенных положений [4, c. 67].
Уже в младших классах полезно приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке и поддерживать в них всё это в течение всего периода обучения ребёнка в школе [4, с. 72].
Заботясь о повышении активности учащихся на уроке, педагогу важно управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, т. е. стимулировать организованную активность, чтобы у учащихся не было времени проявлять неорганизованную активность.
Главным Ш. А. Амонашвили считает мотив познавательной деятельности. Учебной деятельностью часто движут формальные, не связанные с ее результатом мотивы, из-за чего учение переживается учащимся как принудительный процесс, как «мучение».
Побуждающим познавательную активность средством может служить постановка перед учащимися такой познавательной задачи, которая задевает их самолюбие и требует от них некоторых волевых усилий.
Активная мыслительная деятельность является наиболее важным качеством современного человека, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно [7, c. 54].
Активизация познавательной деятельности учащихся очень часто проходит через игру. Надо сказать, что игровая деятельность на уроке воспринимается как нетрадиционный приём, но положительно воспринимается детьми любого возраста. Если говорить о младшей школе, то игровая деятельность должна иметь место на уроках обязательно, поскольку в силу возрастных особенностей дети наиболее результативнее усваивают материал, с её проявлением [7, c. 62].
Вообще, на уроке важна смена деятельности – нельзя весь урок слушать лекцию, точно так же, как и играть, поскольку это утомляет участников образовательного процесса и, как следствие, наблюдается снижение успеваемости и низкое качество в понимании темы. Повторимся, сказав, что это важно на уроках с детьми любого возраста – от младших классов – до выпускных.
Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности [7, с. 44].
Выделим несколько уровней познавательной активности на уроках:
Первый уровень – воспроизводящая активность – характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?», последнее особенно применимо в отношении детей младшего школьного возраста.
Второй уровень – интерпретирующая активность – можно охарактеризовать стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий уровень – творческий – характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений, процессов и их взаимосвязей, помимо этого – найти для достижения этой цели новый способ [12, c. 34-37].
Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.
Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.
Специфика современного урока
Н.И. Кудряшев считал, что хорошим уроком можно считать такой урок, на котором школьники не только полно и глубоко воспринимают новую информацию, но и учатся размышлять над ней, привлекать к разговору имеющиеся у них жизненные впечатления и полученные знания, грамотно выражая свои мысли в устной и письменной форме»