Методы диагностики эмоционально-личностной сферы в младшем школьном и подростковом возрасте

Введение

Возрастные психодиагностики отталкиваются от единицы анализа психического развития (психологический возраст). Возраст характеризуется ССР, ВД, главными психологическими новообразованиями (в когнитивных и личностных сферах). Процессы возрастной психодиагностики являются двухуровневыми – измерения ЗБР.
Современные этапы развития общества выражают подходы к людям как к ценностям, творцам самих себя, все это заставляет по-новому взглянуть на сущность учебно-воспитательных процессов не только в ВУЗе, в школе, но и в дошкольных учреждениях.
В дошкольном возрасте эмоции играют большие роли в развитиях детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Выражаясь в поведениях, они информируют взрослых о том, что детям нравится, сердит или огорчает его. В особенности, это актуально в младенчестве, когда вербальные общения недоступны. По мере того, как дети растут, его эмоциональный мир становится разнообразнее. От основных эмоций (страха, радости и др.) он переходит к наиболее трудной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяется и внешнее выражение эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.
Исследование человеческих эмоций имеет очень важное психолог-педагогическое значение, потому как воспитание подрастающих поколений предполагает не только обучения ребенка установленной системе знаний, умений и навыков, но и формирования у них установленного эмоционального отношения к окружающей действительности и к окружающим людям, отношений, соответственного задачам, нравственным нормам и идеалам общества [4, 260].
Проблема развития эмоций - одна из более важнейших и трудных проблем психологии и педагогики, потому как дает представления не только об общих закономерностях формирования психики ребенка и ее отдельных сторонах, но и о спецификах становления личностей дошкольников.
Таким образом, целью данной работы является рассмотрение методов диагностики эмоционально-личностной сферы в младшем школьном и подростковом возрасте.


1.Психологические трудности подростка в младшем школьном возрасте и методы их диагностики

Младший школьный возраст завершает стадию детства и устанавливает хронологические границы от 6-7 до 12 лет.
Основная специфика социальных ситуаций развития в том, что с поступлениями в школу дети впервые становятся субъектами общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности – учебной.
Прежние социальные ситуации развития в отношении «ребенок – взрослый» распадаются на отношения «ребенок – близкий взрослый» (родитель) и «ребенок – социальный взрослый» (учитель). Учителя выступают как полномочные представители общества, носители социальных норм, правил, параметров оценки и контроля. Обязательности требования и правила диктуются их общественными характерами [4].
Отношение со сверстниками также преобразуется в 2 системы отношений:
Игровые и дружеские отношения.
Отношение со сверстниками как партнерами по учебной деятельности.
При этом все отношения детей с миром, семьей, одноклассниками и вне школы опосредуются новыми социальными позициями – позициями школьников.
В базе социальных ситуаций развития лежат противоречия: для удачной жизни в обществе нужно уметь усвоить знания и культурный опыт, накопленные человечеством

. Но в игровой деятельности системных усвоений знаний не происходят, а самое основное – в ней невозможно учить детей учиться. Данное противоречие разрешается в границах ведущего вида деятельностей.
Ведущая деятельность – учебная, которая предполагает овладения обобщенными методами действий в системах научных понятий. Общественные характеры учебной деятельности часто вступают в противоречия с индивидуальными формами ее реализации [6].
Ведущая деятельность имеет генезис и установленные этапы становления. Она появляется не сама собой в моменты поступлений детей в школу, а имеет трудную историю появления и становления. Первоначально ведущая деятельность является совместно-разделенной и реализуется в сотрудничестве с учителями, потом множество структурных компонентов учебной деятельности дети начинают осуществлять независимо.
Как писал Д.Б. Эльконин, связи между уровнями развития отношений с окружающими и уровнями формирования знаний, способности устанавливают возрастные периоды. Усвоив новые знания, дети как бы перерастают сложившиеся системы отношений. Изменения отношения всегда болезненные процессы, которые протекают как кризис развития. 
Кризис развития – нормативный, необходимый для нормального хода личностного формирования период онтогенеза, характеризуемый резким психологическим изменением, качественным преобразованиям психологической структуры личности. Кризис всегда является рубежом, его разрешения ведут на новые ступени развития. Множество нормативных кризисов приходятся на детство.
Снятия кризиса всегда происходят благодаря сменам ведущей деятельности. Впервые вопросы о ролях деятельностей в формировании был поставлен С.Л. Рубинштейном, теория ведущей деятельности вырабатывалась А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным.
Ведущая деятельность определяет главные изменения в психическом процессе и спецификах личностей детей на этой стадии их формирования, она обеспечивает детям предельно благоприятное условие для их формирования [10].
Еще одним параметром возрастных развитий являются ведущие новообразования, т. е. те качественная психологическая характеристика, которая появляется в каждом возрасте и является его отличительной особенностью. Например, центральными психическими новообразованиями младенческого возраста являются «комплексы оживления», раннего детства – «самость» (Л.И. Божович) и символическая функция сознаний, дошкольное детство и младший школьный возраст обретают целые «букеты» личностных новообразований – произвольности психических функций, рефлексии, соподчинения мотива деятельности, внутренние планы действий, наиболее развитые формы самосознания.


2.Психологические трудности подростка в старшем школьном возрасте и методы их диагностики

Подростковый возраст имеет социально-историческую природу. Данный возраст выделяется учеными как этап формирования относительно поздно – до XVIII в. завершения детства связывались с половыми созреваниями, сразу по его окончанию следовали периоды вступления во взрослость.
Главная характеристика подросткового возраста – его противоречивости. Противоречивость находит выражения в таких спецификах возраста [3]:
1.Промежуточные, переходные между детством и взрослостью возрасты, совмещающие характеристику того и иного возраста, устанавливая маргинальность личностей в данные периоды