Методологические основы педагогики. Методы исследований в педагогической науке

Методология изучает научный метод познания, с помощью которого выстраивается теоретическая и практическая деятельность. Также можно считать, что методология совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
Объектом методологии является процесс научного исследования, т.е. вся научно-познавательная деятельность (все ее составные части). Предметом методологии являются сами знания, способы получения и практического использования.
Охарактеризуйте уровни методологии педагогики.
Согласно Э. Г. Юдину, можно выделить 4 уровня методологии:
Высший уровень — философская методология, которую составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.
Общенаучная методология — это второй уровень, представляющий собой общенаучные концепции, воздействующие на многие научные дисциплины, например, системный, синергетический и другие подходы.
Третий уровень — конкретно-научная методология, т.е. совокупность подходов, принципов, процедур, применяемых в конкретной научной дисциплине.
Четвертый уровень методологии представляют методика и техника исследования. Это набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его обработку, после которой он может включаться в массив знания, которое является высокоспециализированным методологическим знанием.
Каждый из описанных уровней находится в тесной взаимосвязи с другими, образуя систему. Схематично для лучшего понимания уровни методологии можно представить так:
Методы исследования в педагогике.
К методам педагогического исследования относятся способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений.
Первую группу методов составляют методы теоретического исследования. Обычно с них и начинается исследование поскольку на теоретической основе определяется проблема, выдвигается гипотеза, оценивается общий массив доступной информации по теме исследования. Из самого названия понятно, что данные методы это в первую очередь изучение различных литературных источников (например, составление библиографии, реферирование, конспектирование, цитирование). На основе проведенного теоретического анализа производится группировка, систематизация исходных данных.
Вторую группу методов педагогического исследования составляют эмпирические методы, которые предполагают изучение практического педагогического опыта. Другими словами, выявляются актуальные проблемы для исследования. В этой группе методов применяются: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогической документации, проведение педагогического эксперимента. Вспомогательными в сборе эмпирического педагогического материала могут выступать психофизиологические методы и методики.
В чем сущность педагогического наблюдения?
Наблюдение можно считать одним из основополагающих методов не только в педагогике, но и в других науках.
Педагогическое наблюдение — это целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений

. Наблюдения проводиться в естественных условиях. Наблюдение не только направленно на восприятие чувственно данных явлений, оно должно также привести к психологическому, педагогическому или психолого-педагогическому осмыслению зафиксированных данных и их научному объяснению, т.е. установлению фактов. Применения метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения, и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека.
Какова логика педагогического исследования, его основные этапы.
Логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области.
1. Составляется эмпирическое описание. В нем отражаются знания о фактах эффективности и неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают школьники при изучении учебных материалов, об успешности или неуспешности работы отдельных учителей или педагогических коллективов и т.п.
2. На основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте (теоретическая модель 1). После этого мысленно создается конкретное представление о нем (теоретическая модель 2).
3. Исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и (в общем виде) что нужно сделать для того, чтобы эту деятельность улучшить.
4. Итогом всей работы является проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и рекомендации для использования на практике.
Однако, стоит учитывать, что в теоретических разделах педагогики логика может меняться, то есть это не строгая структура, подстраиваемая под цели исследования.
Структура педагогического исследования
Под исследованием в области педагогики понимаются процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.
Методологическими принципами научно-педагогического исследования являются: объективность и обусловленность педагогических явлений определенными условиями, факторами, причинами; целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов; изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями; изучение явления в его развитии.
Программа исследования имеет два раздела: методологический и процедурный.
Методологический раздел программы исследования включает в себя такие компоненты как: тема, объект, предмет, проблема, цель, задачи, гипотеза. Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно вытекать из другого и им определяться.
Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.
Определить качественность проведенном исследования позволяют критерии актуальности и новизны, применяемости полученных результатов на практике или для теоретических целей