Методики для определения адаптации и психолого-педагогического статуса пятиклассника.

Введение

Переход от начального к пятому классу является поворотным моментом в жизни ребенка, потому что в это время происходит переход к новому образу жизни, положению в обществе, а также новым условиям труда и взаимоотношениям со взрослыми, сверстниками и учителями.
В этот период наблюдается нагрузка на психику учащегося, что связано с быстрыми изменениями в учебной среде: дети переходят от одного учителя начальных классов к нескольким учителям, чьи требования часто не соответствуют друг другу. Поэтому ученик должен адаптироваться к индивидуальному стилю каждого учителя.
Из-за большого количества нагрузок в период адаптации ученики пятого класса могут стать раздражительными, агрессивными, беспокойными, привередливыми или застенчивыми; их результаты и успеваемость по школьным предметам могут быть снижены, а система взаимоотношений со сверстниками может быть нарушена. Такие функциональные отклонения в той или иной форме характерны для большинства учащихся. Поэтому переход от начальной школы к пятому классу традиционно считается одной из самых сложных проблем педагогической школы, а период адаптации учащихся пятого класса является одним из самых сложных периодов обучения.
Следует также отметить, что трудности в процессе адаптации учеников вызваны тем, что этот период совпадает с началом подросткового возраста, чьи характеристики оставили свой след в жизни и системе взаимоотношений.
Следует отметить, что каждая переходная стадия сопровождается чувством страха, неуверенности и беспокойства по поводу новизны этих изменений, которые могут усложнить процесс адаптации и в крайних случаях привести к дезадаптации. Состояние тревоги учащихся при переходе из начальной школы в подростковый возраст проявляется не только в экстремальных условиях, но и в известных ситуациях, когда предъявляются повышенные требования к способности контролировать свое поведение. Тревога в подростковом возрасте может стать постоянным личным воспитанием, включая особенности отношения «я» и отношения к себе.
Предмет исследования - социально-психологическая адаптация пятиклассников.
Предметом исследования являются индивидуальные психологические особенности пятиклассников, которые влияют на процесс успешной социально-психологической адаптации.
Задача: рассмотреть методики изучения адаптации пятиклассников
Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:
- изучение особенностей социально-психологической адаптации пятиклассников;
- Рассмотреть и проанализировать методы и их влияние.
Таким образом, образовательная и социальная ситуация в развитии этого периода обусловлена быстрыми внешними изменениями в школьной жизни и возрастными особенностями, что является проблемой для пятиклассника. Успех социально-психологической адаптации во многом зависит от педагога-психолога образовательного учреждения, деятельность которого в этот период направлена на создание условий для полноценного личностного развития ребенка.


1. Психолого-педагогические критерии успешной социально-психологической адаптации пятиклассников

Возрастные функции - возможности и ограничения - подростков, как правило, мало известны преподавателю и родителям старшей школы. Как правило, родители пятого класса, ожидающие «подростковых метаморфоз», особенно заинтересованы в получении психологической информации о детях. Поэтому информация о возрастных характеристиках и психолого-педагогических критериях успешной социально-психологической адаптации их детей особенно полезна для взрослых на этапе адаптации, поскольку изменения в это время происходят довольно быстро, и в конце юного возраста многие возможности этого периода могут быть не использованы [2 ].
Кроме того, принимая во внимание тот факт, что с точки зрения ученых психическое здоровье является основным показателем адаптации и целью работы педагогического психолога в образовательном учреждении, они рассматриваются как совокупность следующих симптомов: отсутствие заболеваний, в том числе выраженные психические расстройства, нормальный физический вид, развитие организма. Благоприятное функциональное состояние его систем, определенный запас сил, помогающих преодолеть возможные стрессы, состояние равновесия между человеком и миром, гармония между ним и обществом. В физиологии одним из критериев психического здоровья традиционно является выделенное функциональное состояние, под которым понимается совокупность признаков функций и признаков, обеспечивающих активность: умственная работоспособность является одним из показателей функционального состояния. Другим критерием психического здоровья является положительное эмоциональное состояние (внутренняя лабильность), эмоциональная стабильность, то есть более или менее устойчивый характер реакции ребенка на определенные жизненные события, эмоциональный фон и настроение [3].
В настоящее время в психолого-педагогических науках широко распространено мнение, что школьная адаптация зависит от готовности ребенка изменить социальный статус и что процесс адаптации подчиняется особым психическим законам

. Каждый ребенок самостоятельно меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою микросреду, то есть адаптация - этот процесс активен, в результате происходит адаптация. Адаптивность понимается как система личностных черт, способностей и навыков, обеспечивающих успех последующих жизненных действий [4].
Исследователи, изучающие феномен социально-психологической адаптации в школе, уделяют пристальное внимание динамике этого процесса. Следует отметить, что продолжительность процесса адаптации для каждого ребенка не одинакова в реальных условиях. Условия адаптации, предлагаемые разными авторами, варьируются от 5-6 недель до 2-4 и более месяцев. По мнению Е.М. Александровской, большинство детей адаптируются к школе в течение первых 2 месяцев обучения (56%). Небольшая группа детей (30%) не соответствует школьным требованиям до конца первой половины года. Третья группа детей (14%) испытывает трудности с адаптацией в течение года [1].
Учитывая, что каждый переходный этап считается трудным и имеет свои собственные причины трудностей, а период адаптации в пятом классе является одним из самых трудных периодов обучения, важно, чтобы учителя, родители и педагогические психологи знали причины трудностей для будущих учащихся пятого класса и помогли ему.
Трудности могут быть связаны с отсутствием формирования необходимых умственных действий и операций (анализ и синтез), плохим развитием речи, а также недостаточным вниманием и развитием памяти [2].
Причиной снижения успеваемости может стать плохое поведение и чрезмерная активность - нежелание «неспособность», по мнению ученика, заставлять себя постоянно заниматься. Для пятиклассников характерен эмоциональный подход к каждому выполненному заданию. Исследования показывают, что почти все пятиклассники считают себя способными к определенному предмету, и критерием такой оценки является не реальный успех в этом предмете, а субъективный подход к нему [7].
Многие ученые, участвующие в школьной адаптации, определяют уровни адаптации ребенка к школе. Итак, А.Л. Венгер определяет высокий, средний и низкий уровень адаптации, в зависимости от отношения ребенка к школе, динамики и результатов учебных материалов, участия в общественной жизни и социального статуса в команде. Высокий уровень адаптации означает позитивное отношение ребенка к школе, адекватное реагирование на требования, глубокое и полное усвоение учебных материалов, усердие, внимательность, выполнение задач без внешнего контроля, самостоятельное выполнение научной работы, благоприятный социальный статус в коллективе.
При среднем уровне адаптации ребенок имеет положительное отношение к школе, его посещение не вызывает негативных чувств, учебный материал понимается и усваивается в детальной наглядной презентации, концентрация и внимательность проявляются при внешнем контроле взрослого, общественные задания выполняются добросовестно, социальный статус в команде довольно высок. При низком уровне адаптации наблюдается: отрицательный или безразличный подход к школе, доминантное подавленное настроение, недомогания, ребенок фрагментарно изучает учебный материал, не может самостоятельно работать с учебником, нарушает дисциплину, регулярно не готовится к урокам, требует постоянного мониторинга взрослые, выполнять общественные задания без особого желания, без близких друзей. Эти трудности, очевидно, являются признаками дезадаптации в школе [3].
При изучении социально-психологической адаптации большое внимание уделяется анализу эмоциональных симптомов. Создание «социально приемлемых способов реализации эмоциональных состояний» является одним из факторов социально-психологической адаптации. Новые школьные требования иногда превышают способности ребенка, меняют состояние эмоциональной сферы, вызывая «неспецифическую» реакцию организма на стресс. Трудности, возникающие в процессе школьной адаптации, выявляют прежде всего дисбаланс между потребностями ребенка, его стремлениями, субъективными идеями и требованиями, которые школа ставит перед своими учениками [5].

2. Виды методик для выявления готовности пятиклассников к старшей школе

Первым шагом на пути осуществления поставленных целей и задач было изучение актуального состояния и индивидуально-психологических особенностей пятиклассника с помощью методик наблюдения за детьми в ходе занятий, а также в процессе проведения режимных моментов