Методика работы с одаренными детьми

Введение

Одним из главных вопросов сегодня для современного общества является работа с одарёнными детьми. В современных общеобразовательных учреждениях учебный процесс во многом опирается на уже созданные общие методики. Каждый преподаватель в своей работе в первую очередь ориентируется на эти разработки, подводя под них свой рабочий план, хотя система работы с одаренными детьми требует особого индивидуального подхода к преподаванию.
Актуальность проделанной мною работы заключается в выявлении и рассмотрении некоторых пунктов, по которым единые стандарты нельзя считать эффективными по отношению к работе с группами одарённых детей. Главной целью данной работы является разработка новой, максимально эффективной педагогической технологии, которую можно применить в практической работе с группами одарённых детей. 

Одаренность

Каждый человек является уникальной личностью.Факторами, отделяющими людей друг от друга, будут служить присущие каждому человеку конкретные отличительные черты, умения и качества. К таким факторам обычно причисляют характер, тип мышления, способности, таланты и одаренность. Именно последнему фактору посвящена данная работа.
С целью установления соотношения умственного возраста и хронологического В. Штерн ввёл понятие интеллектуального коэффициента (IQ). Это попытка определить не просто уровень одарённости, но и темп развития. Однако по сути IQ устанавливает лишь уровень развития, достигнутый на определённом его этапе. Вместе с тем практическое значение измерения одарённости заключается в том, чтобы иметь возможность прогнозировать дальнейшее развитие, притом в соотношении с условиями жизнедеятельности.
Выявить одаренность у детей на практике не так просто. В этом деле особенно актуальным является психологическое обследование школьника с последующим опросом его одноклассников, родителей и учителей.
Под одаренностью следует понимать постоянно развивающееся качество психики, за счет которого перед человеком открываются совершенно реальные возможности достичь незаурядных результатов в сравнении с результатами других людей в одной или сразу нескольких видах деятельности.
На фоне сверстников одаренные дети обычно выделяются особыми достижениями либо имеющимися внутренними для них предпосылками. Определить такого ребенка можно по ряду признаков, которые проявляются в его деятельности – об этом чуть позже [1].
Считается, что одаренность лучше рассматривать как объединение повышенного уровня интеллектуальных способностей с особой находчивостью и настойчивостью. Такие дети чаще всего проявляют интерес ко всем областям науки, у них много идей и огромное желание познавать новое. Именно поэтому так важно, чтобы взрослые поддерживали это желание и помогли таким детям найти себя.
Работая с одаренными детьми, крайне важно не воспитать в них «звездную болезнь», превознося их на пьедестал почета, и вместе с тем действительно адекватно оценивать их достижения и интеллектуальные способности, избегая публичного их принижения.
Нужно понимать, что одаренные дети совсем не обязательно будут эмоционально и социально развиты согласно своему возрасту. Скорее наоборот: ученик с особыми способностями часто имеет трудности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми, не всегда способен  себя контролировать и вести самостоятельную работу, часто нуждается в помощи и поддержке. Нередким является и физическое отставание в развитии, что отражается на почерке и несовершенной координации движений [1].
Охарактеризовать одаренных детей можно следующим образом:
Отличаются широким восприятием, тонко чувствуют все, что происходит вокруг них, любознательны, пытаются выяснить, из чего сделаны приборы и предметы. Проявляют особый интерес к устройству мира и изменениям в нем в силу тех или иных обстоятельств, могут держать под контролем сразу несколько процессов, с удовольствием исследуют все, что их окружает.
Легко проводят логические связи между предметами и явлениями, делают умозаключения, придумывают альтернативные схемы их развития.
Обладают отличной памятью, рано начинают говорить, имеют солидный объем информации, которой активно пользуются.
Имеют богатый словарный запас, четко и ясно выражают мысли, получают удовольствие от изобретения новых авторских слов.
Не любят, когда им пытаются навязать готовые решения или ответы, так как с большим удовольствием самостоятельно ищут решения на протяжении продолжительного времени, не теряя высокого уровня восприятия.
В некоторых случаях имеют особые способности в области логики и математики, что позволяет им совершенствовать навыки в чтении.
Способны подолгу концентрировать внимание, проявляя упорство в поиске решений задач.
Не осознавая отсутствие опыта, могут пытаться выполнить излишне сложное для себя задание, с которым не смогут справиться без помощи и поддержки.
Психосоциальная чувствительность:
Отличаются нравственным развитием, которое опережает познание, имеют острое чувство справедливости.
Остаются требовательными не только к себе, но и к окружающим, считая, что необходимо оставаться справедливыми и честными всегда.
Имеют богатое воображение и фантазию, которыми часто пользуются, работая над решениями задач.
Имеют отличное чувство юмора, особенно увлечены шутками и забавными несоответствиями.
Из-за недостатка эмоционального баланса часто проявляют нетерпение.
Могут демонстрировать проявления повышенной степени уязвимости и страхов, особенно чувствительны к сигналам неречевого характера.
Эгоцентричны.
Могут негативно воспринимать себя как личность, не имея возможности и желания наладить контакты со сверстниками.
Особенности физического развития:
Всегда энергичны, мало спят.
Имеют сбои в моторике рук, которая отстает от познавательных способностей [2].
Нестабильное зрение (проблемы со сменой фокуса).
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
Дети с признаками специальной умственной одарённости - в определённой области науки (подростковый образ).
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы и методы выявления одарённых детей
Выявление одарённых детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребёнка

. Эффективная идентификация одарённости посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одарённых детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одарённых детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы) [1].
Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одарённости ребенка как по положительному критерию, так и по отрицательному критерию: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одарённости, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одарённости. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.
Проблема выявления одарённых детей имеет чётко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одарённого» либо как «неодарённого» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одарённых» и «неодарённых» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений.
Следует учитывать, что детская одарённость не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одарённый ребёнок [2].

Методы работы с одаренными детьми

Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается формирование интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать и их креативные качества. Важным условием является умение отыскать среди множества учеников талантливых детей