Методика организации и воспитания коллектива в начальной школе

Введение

Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Общество - это коллектив, где люди осуществляют свою жизнедеятельность во взаимосвязи друг с другом. Человек - коллективное существо, и в отрыве от коллектива не может развиваться. Лишь в сотрудничестве с другими он может преобразовать природу, общество в целом. Но будущее общества зависит от того, какими личностями вырастут наши дети. Поэтому прививать осуществлять свою жизнедеятельность в сотрудничестве с другими необходимо еще в младшем школьном возрасте, где ученик значительную часть своей жизни проводит в коллективе - школьном классе.
Организованный классный коллектив - это группа, где взаимоотношения учащихся намеренно создаются педагогом с воспитательной целью. О роли коллектива в воспитании подрастающего поколения говорится в трудах многих педагогов и психологов, как прошлого, так и настоящего.
О значимости коллектива в воспитании личности, о необходимости развития коллективизма у детей в условиях учебно-воспитательной работы говорится в трудах многих педагогов 20 века: И.П. Иванова, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко и других.
В современное время роль коллектива, по-прежнему, играет ведущую роль в воспитании учащихся. Поэтому проблема организации коллектива в начальной школе представляет практический интерес.
Таким образом, актуальность вышеизложенного и обусловило выбор темы «Методика организации и воспитания коллектива в начальной школе».
Цель: рассмотреть методику организации и воспитания коллектива в начальной школе.
Для осуществления цели работы необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и основные характеристики коллектива.
2. Изучить особенности, методы организации коллектива в начальной школе.
3. Раскрыть роль коллективных творческих дел в организации и воспитании коллектива класса младших школьников.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.

Понятие и основные характеристики коллектива
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.

Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Коллектив это особое качество группы, которое связанно с общей деятельностью. Особенность качества заключается в продукте развития групп, которые существовали внутри определенной системы социальной деятельности. Поэтому  не каждая группа может рассматриваться как коллектив. Коллектив – это такая группа, у которой сформированы психологические характеристики, которые возникли как результат развития ее основной деятельности и представляющие особое значение для ее членов.
Выделяются характеристики, указываемые авторами, изучающими особенности коллектива, как обязательные признаки.
Итак,  коллектив является объединением людей во имя достижения социально одобряемой цели. Который носит добровольный характер объединения, где под «добровольностью» мы понимаем систему активно построенных отношений. Существенным признаком коллектива является его целостность. Она выражается в системности деятельности с присущей ей организацией, распределением функций, определенной структурой руководства и управления. И, наконец, коллектив представляет собой особую форму взаимоотношений между его членами, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива.
Рассмотрим существующие модели развития коллектива.
У истоков науки в философии, коллектив рассматривался как некий организм, находящийся в постоянном развитии. Основными критериями сформированности коллектива выступают сплоченность, эффективность деятельности, целеустремленность.
А.В. Петровский предложил развернутую систему коллектива, которая представляет собой группу, состоящую из трех слоев. Каждый слой охарактеризован принципом, по которому строятся отношения между членами группы.
Первый слой характеризуется непосредственными контактами между людьми. Основаны данные контакты на эмоциональной приемлемости либо неприемлемости. Второй слой характеризуется опосредованием отношений, сформировавшихся в первом слое. В третьем слое, названном ядром группы, развиваются отношения, основанные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. Этот слой соответствует высшему уровню развития группы, то есть характеризуется как коллектив.
Современные теории рассматривают коллектив в обратном порядке, начиная с его ядра. Так, центральным звеном коллектива является деятельность группы, собственно предметная среда группы. Степень развития группы характеризуется:
- оценкой выполнения группой основной общественной функции;
- оценкой соответствия группы социальным нормам;
- оценкой способности группы обеспечить каждому ее члену возможности для полноценного (или социально приемлемого) развития личности.
Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов, однако на каждом этапе основным является требование (педагога к детям, членов коллектива друг к другу). По мнению А.С. Макаренко, коллектив проходит три стадии становления, на фоне требований коллектива.
Первая стадия – становление коллектива. На данной стадии организатором является педагог, от него исходят все требования. Цели коллектива сконцентрированы на внутреннюю жизнь класса, где каждый ребенок пытается создать собственную микрогруппу, найти друзей. Микрогруппы создаются интенсивно, по интересам. На первом этапе микрогруппы слабо устойчивы и часто сменяется их состав. На этом этапе в классе есть много изолированных школьников. Первая стадия считается завершенной тогда, когда выделяется актив, и он начинает работать.
Вторая стадия развития коллектива характеризуется усилением влияния актива, стабилизируется его структура, складывается структура деловых и эмоционально-психологических взаимоотношений: стабилизируется состав микрогрупп, становятся устойчивыми интересы и схемы взаимодействия

. Вторая стадия считается завершенной, если увеличивается количество взаимных выборов друг друга членами коллектива [9].
Расцветом коллектива являются третья и последующая стадии, где члены коллектива предъявляют более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Коллектив совершает деятельность на пользу другим людям, нравственная цель определяет организацию жизни коллектива. Границы между дружескими микрогруппами становятся размытыми, хотя они не исчезают совсем. Данная стадия не является завершающей, так как коллектив находится в постоянном развитии, где благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания [9].
Уровни развития коллектива подробно рассмотрены Л.И. Уманским. При изучении детских коллективов он выделил признаки социально-психологической значимости группы, которые объединил в три блока: общественный, реально-действующий, личностный. Общественный блок имеет подструктуру общественной направленности, отражает деловую сферу групповой деятельности. Реально-действующая группа всегда активно проявляется в трудовой, познавательной, политической, культурно-массовой деятельности. Личностный блок включает в себя подструктуры эмоциональной, волевой, коммуникативной направленности [21].
Различают два вида коллективов - формальные и неформальные. Формальные создаются руководством на определенный срок, временно или постоянно, в целях выполнения какой-то официальной работы. Одновременно с созданием формальных групп спонтанно возникает множество неформальных, вместе образующих неформальную организацию. В нее объединяются те же самые сотрудники формальных коллективов для достижения своих собственных целей.
В отличие от формального коллектива, неформальный никто специально не создает - он образуется спонтанно. 
Силу всякого коллектива составляет его сплоченность. Формально или неформально сложившийся коллектив может быть весьма различным с точки зрения сплоченности его членов. Последняя может быть очень высокой, когда люди тесно связаны друг с другом и совместно отвечают за достижение целей, стоящих не только непосредственно перед ними, но и перед организацией в целом, а поэтому делают все для их успешного достижения.
Коллектив потенциально может добиться большего, чем каждый из его членов в сумме. Несмотря на это, коллективам часто не удается задействовать даже малую часть своего потенциала. Обычно приходится наблюдать, что взаимодействие в коллективе безжизненно, направлено на защиту, не приносит удовлетворения, запутано и неэффективно. Вместе с тем коллективная работа может открыть огромные новые возможности. Коллектив однажды назвали «самым мощным орудием, известным человеку».
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
2 Особенности и методы формирования коллектива младших школьников

Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Как упоминалось выше, коллектив является специально организованным объединением обучающихся и формируется постепенно.
Детский коллектив как сложная социально-педагогическая система обладает своей структурой, в которой отечественные педагоги различают две составляющие: неформальная структура (складывается стихийно) и формальная структура (организуется воспитателем).
Л.И. Новикова отмечает, что в современных условиях классный коллектив младших школьников должен рассматриваться, прежде всего, с точки зрения его необходимости и полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но и для обособления его в коллективе [17].
Влияние коллектива на личность младшего школьника осуществляется не только в процессе совместной деятельности, но и через внутриколлективные отношения, рождающиеся и развивающиеся во внедеятельностном общении. Направленность такого влияния зависит от характера отношений и положения ребенка в них.
Формирование отношений в классе - процесс педагогически управляемый, и важнейшим средством его осуществления является создание педагогических ситуаций как специфической формы организации деятельности и общения.
Взаимовлияние коллектива класса на ребенка и ребенка на класс многогранно и в равной степени зависит как от характеристик классного коллектива, так и от индивидуально - психологических особенностей входящих в него детей. Сначала рассмотрим этот процесс в направлении «класс-ребенок». Во-первых, следует отметить, что класс может влиять или не влиять на личность в зависимости от характеристик, среди которых важную роль играет уровень развития коллектива: чем он выше, тем целенаправленнее становится это влияние. Нередко последнее отождествляется с подавлением, усреднением личности ребенка, что вполне возможно, если он рассматривается только как объект педагогических воздействий. Во-вторых, влияние класса на ребенка зависит от того, какое положение занимает он в системе внутриклассных отношений, являющихся, в свою очередь, результатом, с одной стороны, совокупности различных качеств самого ребенка, а с другой - особенностей класса. Один и тот же ребенок может занимать в разных классах различное положение в зависимости от ценностей, норм поведения, сложившихся в них. В- третьих, влияние класса на ребенка зависит, в первую очередь, от характера его взаимоотношений с классным руководителем. В-четвертых, оно связано с тем, каково в классе положение дружеской микрогруппы, в которую входит ребенок и каково отношение к ней со стороны классного руководителя. В-пятых, это влияние определяется наличием в школе такой воспитательной системы, которая была бы в нем заинтересована. В-шестых, влияние класса на личность младшего школьника зависит от его значимости для каждого конкретного ребенка [20].
Безусловно, практически в любом классном коллективе есть дети, на которых влияние класса минимально. Как правило, их число увеличивается с возрастом учащихся.
Следует отметить, что гуманистические отношения, возникающие в детской среде, не являются устойчивой характеристикой и поэтому, должны быть объектом специальной педагогической заботы