Методика оценивания устных и письменных ответов студентов в вузе, изучающих ту или иную социологическую дисциплину

Введение
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.
Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как составной части этого процесса.
Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между преподавателем и студентом, тем этапом учебного процесса, когда преподаватель получает информацию об эффективности обучения предмету.
Целью данной работы является: проанализировать методику оценивания устных и письменных ответов в ВУЗе, изучающих ту или иную социологическую дисциплину.
Для того, чтобы добиться данной цели, необходимо решить ряд задач, а именно:
-выявить сущность понятия «оценка»;
-определить принципы оценки преподавателем ответов студентов на различных социологических дисциплинах;
-рассмотреть самооценку и взаимооценку студентов.
Оценивание знаний студентов ВУЗа
Сущность понятия «оценка»
Оценка студентов является одной из основных проблем учебного процесса. Данная проблема актуальна для ученых и педагогов-практиков, поскольку новые социальные условия и процесс обновления структуры образования диктуют свои правила. Любая деятельность, особенно образовательная и познавательная организация, невозможна без оценки. Это связано с тем, что процесс оценки является одной из составляющих рассматриваемой деятельности, является ее регулятором, показателем эффективности.
Таким образом, оценивание - это процесс, и оценка является результатом этого процесса. Используйте маркеры для записи оценок в расписаниях, журналах классов, журналах и базах данных. Маркеры-символы, кодовые сигналы, "выемки", мемориалы и др. Оценка-это контроль качества образования. Оценка-это инструмент, который позволяет определить развитие и прогресс в обучении. Оценка-метод коррекции положительной активности студентов, при котором учитель определяет степень подготовленности студентов.
Каждое государство имеет свою систему оценки. Итак, в России это пятибалльная система. В других странах существует девятибалльная, десятибалльная и двенадцатибалльная системы, а в некоторых африканских странах - даже трехбалльная система. Однако такие режимы не всегда оправданы: они имеют значительный произвол в маркировке.
Основой оценки успеваемости студентов являются результаты контроля, учитывающие качественные и количественные показатели конкретной студенческой работы. Количественные показатели обычно записываются в пунктах, в то время как качественные показатели записываются как «хорошо», «отлично» и пр.
Каждое оценочное суждение соответствует определенному, заранее установленному показателю, например, в России оценочное суждение "отлично" соответствует 5 баллам. Важно отметить, что оценки не являются числами, полученными с помощью определенных измерений и вычислений, а являются значениями, приписываемыми суждению[3, с. 102].
Функции и виды оценивания
Оценка как процесс имеет следующие функции:
-Образование - включает в себя проверку, контроль и учет знаний, которые по-прежнему являются органическими элементами обучения. Их задача - не только идентифицировать, исправить ситуацию, уровень подготовки, но и способствовать обучению, исправлять ошибки, направлять и помогать в дальнейшем прогрессе.
-Стимулирование-продолжение и увеличение образовательной деятельности. Он направлен на то, чтобы контроль не нарушал деятельность студентов, а мотивировал их, прививая уверенность в достижимости новых целей, более высоком уровне обучения и развития.
-Анализ – коррекция - связана с преподавательской рефлексией, самоанализом, улучшением планирования и организации обучения. Эта функция также применима к ученикам, как преодолеть трудности, корректировать и корректировать себя в воспитательной и познавательной деятельности. Образование и развитие - эти функции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, стремления, волевой саморегуляции и других социально значимых способностей и черт характера.
-Контроль - обеспечение уровня достижений, учет соблюдения норм и стандартов, а также продвижение на более высокий уровень приобретения и развития знаний. Эти функции важны при оценке студентов. В процессе реализации образовательной функции создаются условия для формирования этих личностных качеств, которые становятся стимулом для позитивного отношения к обучению.
Основное внимание уделяется умению и желанию осуществлять самоконтроль, в том числе: умение сравнивать его эффективность с критериями; умение анализировать правильность (некорректность) выбора методов учебных действий, средств достижения целей; таким образом, система мониторинга и оценки становится регулятором отношений между студентом и учебной средой

. Студенты становятся равноправными участниками учебного процесса[2, с.19].
Одним из существенных недостатков традиционной системы оценивания является её неполнота, ограниченность, а также несориентированность оценочного акта на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп.
Различают несколько видов оценочных шкал:
Оценочная шкала
количественная
порядковая
абсолютная
относительная
ранговая
дескриптивная
аналоговая
знаковая
Рис 1. – Оценочная шкала
Количественной шкала предназначена для представления оценки числом. Это хорошо известная система оценивания студента.
Если точка отсчета абстрактная, то есть лежит вне ученика, не зависит от него, а оценка знаний и усилий студента как некий числовой символ, то говорят об абсолютной оценочной шкале. Примером может служить привычные для нас контрольные работы и тесты, при оценивании которых осуществляется сопоставления результатов с абстрактными нормативными критериями, которым соответствуют цифровые отметки: безошибочное выполнение задания – « 5 », одна ошибка – « 4 » и т. д.
Относительная оценочная шкала предполагает сравнение текущего состояния ученика с его состоянием некоторое время назад. Таким образом, относительная шкала связана с самим измеряемым объектом и отражает его изменение, развитие. Она снабжена своим измерительным инструментом – шкалой приращения. Если за такое – то время к набору уже приобретенных умений, студент присовокупил дополнительные, оценка будет выше.
В слабо структурированных областях – таких, как искусство или личностное развитие, - чаще используются порядковые шкалы. Их особенность состоит в том, что объект оценки сравнивается с подобными объектами. Сравнение в этом случае производится экспертным путем. Экспертная оценка всегда связана с порядковой шкалой и состоит в упорядочивании множества по какому – то набору признаков или критериев. Этот способ распространен в судействе некоторых видах спорта (фигурное катание, гимнастика и т. д.), а также в западной системе образования. Порядковая шкала отвечает на вопрос «который».
Такой вариант порядковой шкалы называется ранговым: каждому объекту присваивается ранг, номер в иерархии объектов. Типичные и распостранённые примеры ранговых шкал – система воинских знаний или система должностей на университетской кафедре.
Частный случай ранговой шкалы – рейтинговая система. По ряду признаков она имеет большое сходство с количественной шкалой, но таковой не является. Действительно рейтинг – число.
Хорошо известен и другой класс порядковых шкал – дескриптивные (описательные). Они характеризуются тем, что объект, с которым сравнивается данный, хоть и принадлежит тому же множеству, что и измеряемый, но представлен некоторой моделью, завуалирован, замаскирован, как бы скрыт и даже отсутствует.
Преимущество количественных шкал – простота и определенность. Плата за это – заметная потеря информированности.
Порядковые шкалы, особенно дескриптивные, очень информированы и содержательны. Но за это мы расплачиваемся высокой неопределённостью, необходимостью иметь сложный и дорогой инструмент экспертов и наличием сомнений в объективности оценки.
И все-таки порядковые шкалы значительно лучше, чем неинформированные критерии оценок старой школы, сообщавшие, что в текстах такого-то вида студент с вероятностью 80 % делает не более одной ошибки, но ничего не говорившие о характере этих ошибок [5, с.13].
Принципы оценки преподавателем ответов студентов на различных социологических дисциплинах
Например, на социологической дисциплине «Социология» текущий контроль: осуществляется на семинарах в форме оценки ответов студентов на вопросы по изучаемым произведениям и оценки выполнения студентами текущих проверочных работ.
На семинарах предполагаются следующие формы работы:
1) короткие (5–7 минут) доклады, освещающие один из вопросов по теме семинара, а также доклады с презентацией (10-15 минут),
2) активное индивидуальное участие в обсуждении сделанных докладов. Текущий контроль включает в себя оценку за домашнее задание, эссе, контрольную работу, выполняемые студентами в индивидуальном формате.
Соответственно, накопленная оценка по учебной дисциплине складывается из следующих элементов:
работа на семинарах
домашнее задание
эссе
контрольная работа.
Результирующая оценка вычисляется по десятибалльной шкале и состоит из накопленной и экзаменационной. Суммарный вес накопленной оценки составляет 0,6, а вес экзамена – 0,4. По дисциплине возможно выставление автоматов, соответствующих накопленной оценке «хорошо» и «отлично» (6 и выше)[6].
Тема эссе – социологический анализ исторического факта, художественного текста или кейса с применением одной или нескольких социологических теорий