Методика обучения творческим дисциплинам в условиях реализации ФГОС

Введение

В современных социокультурных реалиях в обществе возникает потребность в неординарной творческой личности, а раскрытие творческих способностей индивида является ведущей целью образовательной и воспитательной деятельности. Это требование нашло свое выражение в принципах, постулируемых в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), ориентированном на становление личностных характеристик. В особенном отношении данное требование относится к обучению творческим дисциплинам детей дошкольного и младшего школьного возраста, обучающихся основного и среднего уровней общего образования, а также обучающихся среднего и высшего уровней образования по программам подготовки, связанным непосредственно с творческой деятельностью. В условиях реализации ФГОС образовательное учреждение обязано разрабатывать образовательную программу, а также методический материал по обучению творческим дисциплинам. Необходимо отметить, что проблемы теории, метатеории и методики преподавания творческих дисциплин имеют важное значение для организации и воплощения на практике результатов обучения творческих дисциплина.
Важно отметить, что в научной и учебно-методической литературе все еще продолжается дискуссия по спорному вопросу определения методики обучения и ее соотношения с технологией обучения. Данное обстоятельство, несомненно, определяет актуальность данного реферативного исследования, которое имеет высокую практическую значимость как для педагогов, так и авторов учебной и воспитательной литературы.
Цель данной работы состоит во всестороннем и комплексном исследовании проблемы методики обучения творческим дисциплинам в условиях реализации ФГОС. Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:
Определить понятие методики обучения в контексте соотношения с технологией обучения;
Выявить значение методики обучения творческим дисциплинам;
Определить структурные компоненты методики обучения творческим дисциплинам и основные педагогические технологии в методике обучения творческим дисциплинам;
Выявить педагогические особенности обучения творческим дисциплинам (на примере изобразительного искусства)
Логика исследования определила структуру данной работы, разбитой на введение, три главы, в каждой из которых решаются поставленные задачи (первые две задачи – в первой главе, третья задача – во второй главе, четвертая задача – в третьей глава), и заключение.


1. Значение методики обучения творческим дисциплинам в условиях реализации ФГОС

1.1. Понятие методики обучения
Существует множество определений таких тесно взаимосвязанных понятий как методика обучения и технология обучения. Вопрос в том, являются ли эти понятия равнопорядковыми или, напротив, противопоставленными друг другу.
Методика в принципе понимается как совокупность способов и методов целесообразного проведения какой-либо работы. В центре внимания методики – закономерности обучения определенной дисциплине или же дисциплинам. Согласно В.А. Сластенину понятие «методика» выражает «процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему», тогда как технология обучения тесно связана с мастерством педагога [9, с. 407]. В качестве рабочего определения технологии обучения можно принять формулировку Н.В. Бордовской: «Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения» [10, с. 12].
На наш взгляд, методика обучения может быть понята как целостная система организации и проектирования процесса обучения, которая включает в себя совокупность различных методов и методических рекомендаций, эффективность применения которых зависит от деятельности, мастерства и творчества педагога.
Говоря о различиях методики обучения и технологии обучения, нельзя не отметить совершенно верное замечание Л.Л. Рыбцовой о том, что методика определяет путь, дающий возможность достичь определенных результатов в обучении, и отвечает на вопрос «Каким путем?», тогда как технология обучения нацелена на получение гарантированного результата, соответственно, она отвечает на вопрос «Как сделать это гарантированно?» [11, с. 19]. Наиболее обсуждаемым в педагогической среде вопросом является вопрос о том, какое из понятий шире – методика или технология. Н.Ф. Бабина четко выразила одну их существующих позиций: методика обучения также включает вопросы «Кому? Зачем?», т.е. она включает вопросы образовательной и воспитательной политики, в том числе и выбор технологий обучений [2, с. 168]. По мнению Л.Л. Рыбцовой, технология обучения выступает более высокой ступенью методики обучения, поскольку в ней осуществляется более детальная и подробная разработка пути достижения результата [11, с. 19 – 20].
Все это наводит на мысль о том, что нельзя дать однозначный ответ на этот вопрос. В рамках той или иной технологии педагог может использовать определенные авторские методики обучения, тогда как имеет место быть и обратная ситуация: педагог строит процесс обучения на основе методики, используя определенные технологии обучения. Таким образом, в практической деятельности элементы методики обучения и технологии обучения тесно переплетены между собой

.

1.2. Значение методики обучения творческим дисциплинам
Образование может стать мощной силой позитивных и прогрессивных трансформаций только при условии усвоения обучающимися универсальных компетенций, в том числе при условии формирования и развития в них творческих способностей и креативности, что составляет одно из главных требований к результатам образования согласно ФГОС. Особое значение это положение имеет для разного рода творческих дисциплин, направленных на развитие в обучающихся творческого потенциала и умения воспринимать творческий результат как универсальное средство коммуникации [8, с. 189].

В этом отношении большое значение имеет методика обучения творческим дисциплинам. Надо иметь в виду, что методика обучения, обладая, безусловно, научной основой, характеризуется высоким креативным потенциалом, поскольку она заставляет педагога направлять все усилия на поиск новых методов, постановку новых целей и задач, возможностей применения на практике методов обучения. Иначе говоря, методика учит самого педагога мыслить целостно, подходить к своей педагогической деятельности не просто как к некоему алгоритму методов-шаблонов, а как к единству цели, задач, методов, содержания обучения, не забывая при этом совершенствовать свое педагогическое мастерство.
Основная цель методики обучения творческим дисциплинам состоит в повышении эффективности образовательного процесса и обеспечении основ для реализации творческих начал в обучающихся. Теперь необходимо выделить основные функции методики обучения творческим дисциплинам:
определяет цель обучения;
определяет и конкретизирует тематику курса;
учитывает возрастные и познавательные способности обучающихся и с их учетом определяет структуру курса;
разрабатывает методы и модели обучения, применяет различные педагогические технологии;
предлагает различного рода новации (методы, техники, технологии);
производит диагностику, т.е. определяет сильные и слабые стороны преподавания;
прогнозирует результаты обучения.
Иными словами, методика обучения творческим дисциплинам направлена на становление творческих способностей и формирование творчески ориентированной личности с учетом результатов диагностики индивидуальных особенностей личности.
2. Методика обучения творческим дисциплинам: структура и педагогические технологии

2.1. Структура и практическое воплощение методики обучения
Методика обучения творческим дисциплинам, как в принципе и любая дидактическая методика, включает в себя ряд структурных компонентов: цели и задачи обучения, принципы обучения, содержание обучения, средства обучения, формы обучения, методы обучения (общие и частные).
Практическим воплощением методики обучения творческим дисциплинам является программа учебной творческой дисциплины, в которой прописываются цели, задачи, последовательность тематического содержания дисциплины, планируется деятельность педагога и обучающихся, отмечаются формы, методы работы, дидактические материалы, результаты освоения дисциплины, условия реализации данной программы, а также мероприятия контроля и оценки знаний обучающихся.
Как верно заметил В.П. Беспалько, «…любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противостоит экспромту. Действиям по наитию, по интуиции, это значит является началом технологии» [5, с. 5]. Исходя из принципа планирования, ключевого для любой методики обучения и любой программы курса, можно выделить несколько признаков, которые отличают любую методику обучения:
целеполагание (т.е. планирование процесса и результатов обучения в соответствии с поставленными целями и задачами);
наличие педагогических действий, направленных на достижение поставленной цели и задач, технологий обучения;
наличие диагностических инструментов и процедур, критериев для оценивания результатов.
При этом важно иметь в виду, что, несмотря на имеющийся элемент планирования, программа или план-конспект не ограничивает творческую деятельность педагога.
Также нельзя не отметить ряд требований, предъявляемых к методике обучения творческим дисциплинам как к определенному алгоритмизированному «рецепту»: реалистичность, воспроизводимость, внятность, обоснованность (соответствие целям и задачам), результативность.

2.2. Педагогические технологии в методике обучения творческим дисциплинам
Одной из важнейших задач современной системы образования является, как верно заметили А.В. Барышев и Е.Л. Федотова, «рационализация интеллектуальной деятельности», которая достигается при условии использования новых педагогических технологий и методов, позволяющих повысить эффективность и качество общей подготовки обучающихся, способных творчески мыслить и подходить к решению сложных образовательных и профессиональных задач, умеющих применять свои знания и навыки на практике [4, с. 2].
Как отмечает Л.Л. Рыбцова, в современной педагогике представлены различные классификации педагогических технологий в рамках различных типов обучения: проблемного, модульного, программированного, контекстного, игрового, развивающего [11, с. 21]. И.П. Подласый сводит все педагогические технологии к трем видам: предметно-ориентированная (продуктивная) технология, личностно-ориентированная (щадящая) технология, технология сотрудничества [7, с. 450 – 451]. Разумеется, педагогические технологии классифицируются и по предметной среде. Так, некоторые из них имеют область применения в специальных творческих или художественных дисциплинах.
Особенность творческих дисциплин, как и творческих специальностей состоит в индивидуальности – обучающийся выражает и развивает творческие способности в меру личностных особенностей