Методика личностного подхода в воспитании младшего школьника

Введение

Актуальностью данной темы является, проблема, которая формулируется таким образом: могут ли, педагогические, теоретические и методологические механизмы и основы выявить и определить формирование сущности и личностного подхода в воспитании младшего школьника.
Степень отражения актуальности темы, определяет, что личностный подход к ребенку – это философия, которая воспитывает ребенка – основанная на поддержке педагога, развитии и концентрации личности. Основная цель исследования данной темы: разработать и объяснить педагогические знания и основы личностного подхода в воспитании и обучении младших школьников. Исследования основаны на том, что развитие личности школьника в процессе обучения и воспитания обосновано многими факторами, характеризующие объективную и субъективную сторону изучаемого процесса. Эффективность воспитания школьников может быть значительно повышена, если: определить основы теоретического личностного подхода в воспитании и развитии социально активной личности школьника; процесс воспитания будет основываться на теоретических подходах.
Задачи для достижения данных целей:
определить основные средства личностного подхода к обучению и воспитанию;
выявить основные проблемы личностно-ориентированного обучения и воспитания младших школьников;
обосновать теоретические основы личностного подхода в воспитании младшего школьника;
выявить, какие стимулирующие условия существуют для развития личности младшего школьника.

1. Личностный подход как деятельность педагога

Личностный подход как деятельность педагога – это ценностное ориентирование педагога, определяющее его статус взаимодействия с каждым субъектом обучения. Главный смысл личностного подхода в том, что в школе учатся не просто ученики, а ученики-личности с индивидуальным мировоззрением и жизненной позицией. Учитель должен принимать каждого учащегося так, что бы тот могу почувствовать себя как индивидуальная личность. В каждом школьнике необходимо увидеть индивидуально-уникальную личность, дать все условия для формирования личных качеств и раскрытия своей личности, создать благоприятные и стимулирующие условия для каждого школьника.
Личностно-ориентированное обучение — это обучение, где личность ребенка ставится выше всего, его самобытность, субъективность сначала распознается, а затем сверяется с методиками нынешнего образования. При воздействии таких подходов на процесс обучения учащихся, происходит соотношения учитель-ученик, которые строятся на сотрудничества и свободы выбора. Личностный подход в воспитании – определяет отношения и взгляды на ученика как на личность, видении себя как личности, раскрытии личных качеств. Именно такие подходы обучают воспитательной системы личности, Большом внимании создании комфортных условий для создания личности.
Главные идеи и принципы личностного подхода:
принцип само актуализации – каждый ребенок имеет потребность в актуализации своих художественных, коммуникативных и физических интеллектуальных способностей. Стремление и поддержка для ребенка очень важна для проявления и развития, природных и социально приобретенных качеств
принцип индивидуальности – учитываются личные особенности школьника, которые судействуются дальнейшему их развитию.
Необходимо оказать помощь ребенку для формирования себя как субъекта жизнедеятельности, помогать в достижении целей и опыта.
принцип выбора – со стороны педагогики лучше, когда школьник живет, учится и воспитывается в условиях постоянного выбора, имел субъектные полномочия при выборе цели, содержания и средств обучения, поведения, мотивов;
принцип творчества и успеха – успех в разных направлениях способствует формированию своего «Я» – личного образа, и происходит стимуляция процессов;
принципы доверия и поддержки – вера в самореализацию и самоутверждения, доверие и поддержка в его возможностях.
Сущность личностных подходов, выбирает именно эти принципы и является оправданным и обоснованным. Содержание каждых принципов могут понять подходы, которые следует брать во внимание при разработке педагогической технологии. Личностные технологии имеют широкие, свободные педагогические знания на основе законов развития личности. Такими технологиями создают благоприятные условия для жизненного самоопределения школьников. Это означает что мировые человеческие взаимоотношения со всей их сложностью и противоречиями, выделяют такие модели для взаимодействия между людьми, которые приведут к успеху.
Выдвигая внимание личностей на первое место, которые стремятся к реализации возможностей и полностью открыты для восприятия нового опыта, способствует на ответственный и осознанный выбор в разных жизненных ситуациях, главной целью личностного ориентированного подхода в воспитании это - приобретение личностных качеств, которые обеспечивают решения разных жизненных проблем.
Личностное воспитание, которое дает ребенку право на самостоятельный выбор ценностных позиций, человеческого духа и жизни, на возможность его настоящего осуществления. Получается, что это утверждение дает человеку статус высшей ценности, которая основывается на всех остальных общественных приоритетах. Согласно таким утверждением добрые качества становятся сущностными определениями человека; истина является лишь средство для развития духовности. Одним из важных аспектов есть - личностно-ориентировочные воспитания, которые являются реализацией принципов педагогических работ.
И.Д. Беха - понимание ребенка, признание ребенка, принятие ребенка. Речь, которая выступает в новой профессиональной позиции современной школы. Как и воспитатель, так и воспитанник являются единым эмоционально-чувственным диапазоном, он предотвращает психическому расстройству как результат опасности от некорректного вторжения воспитателя в мир воспитуемого. Ребенок может каждый раз чувствовать, что его встреча с воспитателем откроет для него новые виды эмоциональных впечатлений и свободного поведения. Отметим, что непосредственно воспитатель, работая творчески, в состоянии решить одну из важных для школы проблему, личных качество ученика на основе личностного подхода. Научное наследие отечественных ученых (И. Д. Бех, И. С. Якиманская, Н. В. Кичук) мы видим, что личностный подход играет важную роль в воспитании и требует:
Применять разные формы и методы учебной деятельности, что ведет к набиранию субъектного опыта учеников.
Создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в классе.
Стимулировать учеников к высказыванию, использовать различные способы выполнения заданий, без боязни на то, что ученик может ошибиться или дать неправильный ответ.
Использовать на уроке дидактические материалы, позволяющие ученикам выбрать наиболее близкие для них виды и формы учебного содержания.
Оценивать деятельности учеников не только по результатам конечной проверки, правильно или неправильно, а и по процессу достижения.
Давать поощрения ученикам, которые стремятся найти свой способ работы, решения задачи, делать анализ работы других учеников во время занятий, выбирать и осваивать более рациональные методы обучения.
Создавать педагогические ситуации общения на занятиях, позволяющие каждому ученику проявить инициативу к самостоятельности в работе, заниматься созданием благоприятных условий для естественного самовыражения.
Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей, главная школа воспитания детей — взаимоотношения мужа и жены, отца и матери

. (В. А. Сухомлинский).
Сохранение и развитие уникальных возможностей младшего школьника, всегда было большой проблемой. Поэтому данная проблема не решится без учета во внимание психофизиологических особенностей ребенка. Мотивационная сфера в каждом ребенке глубоко индивидуальная. В каждом учебном классе есть, как минимум, пять групп учеников с различными отношениями к учебной деятельности. Поэтому используют разные методы стимула, которые влияют на успех каждого ученика.
При формировании мотивации берут во внимание разные аспекты, которые в процессе влияют на создание комфортных условий для обучения:
создание простертой организации (учет особенностей работы левшей);
создание цветовой организации (использование рисунков с зелеными и желтыми красками для лучшего восприятия и запоминания);
создание условий для успешной учебной деятельности (заинтересованности стремления к самоопределению, самораскрытию каждого ученика).
Использование ситуаций заинтересованности, постнических, проблемных и познавательных вопросов. В. А. Сухомлинский говорил: «Добивайтесь того, чтобы ваши ученики увидели, почувствовали непонятное, чтобы перед ними встал вопрос. Если вам удалось этого достичь – имеете половину успеха. Ведь вопросы возбуждают желание знать». Дети ориентируются на форму предмета, в виде силуэта или контура, для развития воображений и мгновенных восприятий используют силуэтные рисунки.
По следующим направлениям создаются благоприятно-стимулирующие условия:
Распределение детей по разным группам:
по типологии личности общения;
по интересам, ярлыкам, номерам, персонажам и т. п.;
по главным типам мышления.
Разработка разных заданий для каждой группы.
Упражнения, которые увеличивают моторику движения.
Развитие разных видов памяти и формирования компетенции.
Восприятие материала учащихся учитываются различия целостно или частями, зрительно или на слух, постоянное сочетание методов получения информации, они могут быть: информационными, индивидуальными, фронтальными, парными и групповыми формами работами. Одни дети предрасположены к теории, а другие – к практике, в таком случаи дети распределяются на группы, и даются соответствующие задачи.
Информаторы – работают с теорией, выделяют главное, учатся обобщать, делают выводы.
Аналитики-эксперты – занимаются со знаковой информацией, делают схемы, конспекты для «тетради-подсказки».
Мыслители – находят различные варианты решения проблемы, делают первый шаг для дискуссии.
Художники – рисуют образ, опирающийся на наглядно-образное мышление.
Фантасты – пользуются приемом «оживления» и тому подобное.
Литературоведы – приводят примеры из литературы.
При возникновении трудностей, связанных с недостаточным сформированием двигательных умений, нужно уделять внимания упражнениям на развитие моторики.
«Закончи рисунок».
Графические диктанты.
Гимнастика для пальцев.
Создание фона страницы «тетради по чтению».
Черновик «другой рукой».
Очень важно уделять внимание развитию всех видов памяти. Если не уделять должного внимания основным процессам памяти – запоминанию, хранению, воспроизведению др., ученики не смогут овладеть приемами рационального запоминания. В младшем возрасте дети в сначала запоминают материал, который им дают наглядно, в форме реальных предметов. Для усвоения учебного материала, у учеников действует представление, создаваемые образы и их новые комбинации. Так существуют неограниченные резервы детской памяти. Такая работа не подавляет ребенка, а наоборот пробуждает творческие способности, важно постоянно использовать определенные мнемонические приемы, с целью анализа и оценки результативности обучения, оценки эффективности учебного процесса, успешного анализа обучения с учетом особенностей учащихся, нужно использовать различные формы неточного контроля:
Самоконтроль и взаимоконтроль:
обмен тетрадями (взаимность при работе в парах);
лови ошибку (развития внимания);
ведущий радиопрограммы – запись ответа с последующим прослушиванием и исправлением ошибок.
Шкала оценивания собственных достижений, знаковое или цветное оценивание.
Дифференциация методов текущего контроля: для первой группы — это решение задач, письменный опрос с вопросами «закрытого типа», внеурочное оценивания; для второй – устный опрос, вопросы «открытого типа», оценивания на уроке. Такой подход к организациям занятий делает их более интересными, продуктивными, дает каждому ребенку уверенность в своих силах. Это один из путей личностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса, что наилучшим образом способствует сотрудничеству, взаимопониманию и доброжелательности, дает возможность действительно реализовать основные принципы личностно ориентированного обучения, сохранить здоровье ребенка.
Результативность работы скажется, когда дети:
наблюдательны, умеют анализировать, используют полученную информацию в разных ситуациях;
владеют простыми приемами запоминания;
выполняют с большим желанием творческую работу: пробуют сочинять лингвистические сказки, создают разные схемы к правилам, пишут тетради-подсказки и др.;
владеют приемом «перевоплощение».
2. Организация личностного подхода в воспитании младших школьников
При осуществлении личностно-ориентированного подхода необходимо:
Помочь ученику в развитии его личности, познавательных возможностей.
Придерживаться основного принципа обучения – принцип индивидуального подхода. Это ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников, с выполнениями работ специальных способов и приемов, которые соответствуют их индивидуальным особенностям.
Учет индивидуальных особенностей – это повышение эффективности обучения и воспитания.
Учитель должен, определять характер необходимой в каждом конкретном случае помощи, а также способов, которыми ее можно наилучшим образом обеспечивать» – слова английского психолога М