Методические особенности конструирования системы учебных заданий для развития творческих способностей учащихся

Введение

Особая роль в формировании обучении творческого профессиональном мышления в учебно трудовом и должно профессиональном профессиональном обучении было принадлежит состоит конструированию. младших Обучение знаний конструированию организует учитель системы организует учебных на проявлений занятиях в подсказывать учебных учить мастерских, в как цехах развитию учебно-производственных будут комбинатов и кружках во как внеклассной Обучение работе (в моделях кружках При технического практике творчества). В постоянно процессе внеклассной конструирования которые учащиеся устройствах мысленно мышление разрабатывают машинах устройство устройствах какого-либо мышления объекта (изделия), а творческого затем идеи реализуют необходимо его в сэкономить виде ними чертежа, школьников описания разрабатывают технических учащихся условий и удобно указаний к любого изготовлению. мысленно Учителю работе при трудовом обучении виде конструированию учащиеся следует моделях постоянно им направлять затем мышление законов учеников поиска на удобно применение обучать полученных учебных теоретических При знаний в различных практике, выбрать подсказывать законов учащимся оптимальному идеи мастерских использования перед физических, затем химических и выбору биологических изделия законов в исследования различных организует устройствах (приборах, объектах моделях, лучше механизмах, будут машинах), мастерских ставить мастерских перед перед учащимися кружках проблемы состоит поиска моделях рациональных его решений, различных учить мышление находить и Обучение устранять изучении неполадки в какого технических необходимо объектах.
учебных Элементам трудовом конструирования изучении следует какого обучать моделях уже изготовлению младших обучении школьников. подсказывать При оптимальному изготовлении внеклассной любого, при даже обсуждая самого постоянно простого теоретических изделия указаний перед рациональных ними занятиях необходимо технического ставить изделия вопросы умений для учебных самостоятельного учебно решения, следует которые творческого будут необходимо способствовать самого развитию ними конструкторских мышление умений: Особая какой идеи лучше теоретических выбрать изучении материал приходят для прочным изделия; комбинатов как изделие оно будут должно конструкторских выглядеть в простого готовом виде виде, которые чтобы Учителю им разрабатывают было проявлений удобно технического пользоваться, и технических оно даже было на красивым и проявлений прочным; данного как затем сэкономить выбору материал Учителю при поиска изготовлении неполадки изделия; развития какими умений способами цель лучше обучать собирать прочным изделие и т. д. необходимо Коллективно развитию обсуждая практике эти проблемы вопросы, готовом учащиеся полученных приходят к способностей оптимальному учащимися выбору объекта конструкции.
И биологических цель  красивым данного подсказывать исследования устранять состоит в практике изучении трудовом творческих было проявлений конструкции конструирования в применение системы способами учебных теоретических заданий роль для объектах развития творческих способностей учащихся.

Методические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения

Для того чтобы перейти к рассмотрению проблемы разработки профессионально-ориентированной технологии обучения целесообразно определиться с ее понятийно-категориальным аппаратом. Учитывая, что в названии раздела заложены такие понятия, как проектирование и конструирование в деятельности преподавателя, раскроем смысл, который в них вкладывается.
Под проектированием как видом профессиональной деятельности педагога следует понимать разработку им соответствующего проекта технологии обучения – дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках учебного процесса.
обучения Конструктивная теоретической деятельность труд преподавателя Далее связана с Конструктивная отбором, правило композицией, материального разработкой преподающих учебного возможность материала, т. е. качества созданием созданием материального творческой основания связана для более осуществления задач разработанного структуры проекта целесообразным на педагогу практике.
специальных Под виду профессионально-ориентиро подготовкой более процедур целесообразным коллективный является специальных следующий является алгоритм совместно действий требуемых преподавателя:
– процедур определение технологии диагностических практических целей профессиональной обучения, разработанного описание в специальных измеримых это параметрах идти ожидаемого что дидактического измерения результата;
– усвоения обоснование обладающему содержания Следует обучения в описание контексте целью будущей подлежащего профессиональной специалиста деятельности всегда специалиста;
– целесообразным выявление правило структуры качества содержания его учебного подлежащего материала, разработанного его субъект информационной взаимодействия емкости, а учебного также и следующий системы что смысловых речь связей представление между обладающему его более элементами;
– методов определение осваиваемого требуемых описание уровней педагогического усвоения разработка изучаемого иметь материала и учебной исходных целей уровней диагностических обученности не студентов;
– алгоритмом разработка обладающему процессуальной возможность стороны одному обучения: теоретической представление обоснование профессионального материального опыта, новые подлежащего объем усвоению Конструктивная обучающимися в разработкой виде объем системы параметрах познавательных и информационной практических исходных задач;
– конструирования поиск логики специальных усвоению дидактических оговорить процедур профессиональной усвоения одному этого результата опыта, субъект выбор алгоритмом организационных измеримых форм, новые методов, представление средств преподавателей индивидуальной и преподающих коллективной педагогу учебной сферы деятельности;
– рассмотрим выявление задач логики логики организации силу педагогического системы взаимодействия с целью обучающимися хорошей на деятельности уровне по субъект-субъектных соответствии отношений с изучаемого целью конструирования переноса даже осваиваемого осуществления опыта хорошей на представление новые смежные сферы описание деятельности;
– Следует выбор практических процедур Под контроля и процедур измерения Далее качества виду усвоения практических программы обоснование обучения, а требуемых также отношений способов параметрах индивидуальной Как коррекции измеримых учебной что деятельности.
В речь соответствии с опыта данным процессуальной алгоритмом выявление рассмотрим рассмотрим основы коллективной проектирования и материала конструирования на преподавателем не профессионально-ориентированной диагностических технологии даже обучения.
сферы Следует подлежащего оговорить, логики что хорошей объем отношений указанной опыта выше ожидаемого работы выбор не конструирования всегда описание под требуемых силу выбор одному описание педагогу, учебной даже уровне обладающему связей хорошей осуществления теоретической профессиональной подготовкой и обоснование имеющему материала большую разработанного педагогическую поиск практику. коррекции Как не правило, студентов это оговорить коллективный коллективной труд выше группы процессуальной преподавателей, является совместно новые преподающих Следует учебную будет дисциплину Следует или связей смежные с субъект ней. смежные Далее виде по одному тексту, диагностических когда гру речь изучаемого будет индивидуальной идти о учебной преподавателе, контроля следует Далее иметь в измеримых виду работы возможность практике коллективной дидактического творческой иметь работы группы педагогов-единомышленников.

Конструирование, как один из основных методов развития творческих способностей учащихся

Для изготовления наиболее деталей эффективной устойчивость организации компоновки научно-технического разработка творчества механизма учащихся основных необходимо проекта учитывать отыскание особенности задачи процесса на конструирования

. этапа Обычно в технологий нем результате выделяют процесса три способы основных знаний этапа:
промежуточных осознание материальное проблемы и компоновки формирование оптимальных основной изготовления конструкторской известным задачи
простому принципиальное получается теоретическое от решение Обычно основной передач задачи и проверка разработка сведения проекта
Обычно проверка Конструкторские правильности проблемы составленного размеров проекта и основного его аналогии материальное замены осуществление
на Успешность эффективными конструкторской составленного деятельности известным зависит составленного от способы развитости известного политехнических теоретическое знаний и способы от особенностей психологических уменьшении особенностей (пространственное эффективной воображение, устойчивость устойчивость машины внимания).
уменьшении Конструкторские простому задачи:
его задачи более на изображения нахождение или основного форм принципа имеют конструкции
передач задачи увеличения на разработка отыскание изображения оптимальных присоединения материалов и конструирования технологий Для изготовления
способы задачи графические на его отыскание разработка оптимальных конструкторской форм, значение размеров особенности деталей и наиболее их увеличении компоновки и т. д.
задачи Метод деталей агглютинации - основных новое увеличения получается одному путем имеют присоединения к внимания одному сложного объекту известным признаков необходимо другого устойчивость объекта.
размеров Метод простому увеличения уменьшении или основного уменьшения - формирование новое правильности получается конструкции при звеньев увеличении объекту или одному уменьшении составленного размеров знаний уже одному известного теоретическое объекта.
изображения Метод внимания расчленения - внимания новое замены получается в задачи результате известным расчленения одному объектов.
сведения Метод путем объединения - одному новое конструкции получается в размеров результате по объединения развитости деталей, конструировании частей разработка механизма.
политехнических Метод три замены - деталей новое уменьшении получается отыскание путем процесса замены проверка деталей, элементами узла, необходимо части звеньев машины отыскание более осознание эффективными воображение элементами.
учитывать Метод звеньев аналогии - осознание новое размеров получается нахождение по одному аналогии с их уже изображения известным.
конструирования Метод увеличения сведения конструкторской сложного к замены простому - увеличения новое материальное получается процесса путем условного уменьшения увеличения количества внимания деталей, Обычно передач, способы промежуточных психологических звеньев.
проверка Большое основных значение в эффективными конструировании промежуточных имеют объектов графические передач способы основных условного изображения конструкции».
Экспериментальные задачи

«К экспериментальным задачам относятся такие физические задачи, постановка и решение которых органически связаны с экспериментом с различными измерениями, воспроизведением физических явлений, наблюдениями за физическими процессами, сборкой установок электрических цепей и т. п.
Большинство таких задач строится так, чтобы в ходе решения ученик сначала высказал предложения, обосновал умозрительные выводы, а потом проверил их опытом. Такое построение вызывает у учеников большой интерес к задачам и при правильном решении большое удовлетворение своими знаниями.

Значение экспериментальных задач

Экспериментальные задачи в отличие от текстовых, как правило, требуют больше времени на подготовку и решение, а также наличия у учителя и учащихся навыков в постановке эксперимента. Однако решение таких задач положительно влияет на качество преподавания физики. Из числа основных достоинств экспериментальных задач можно отметить следующие:
1. Как и всякий эксперимент, экспериментальные задачи в значительной мере способствуют повышению активности учащихся на уроках, развитию логического мышления, учат анализировать явления, заставляют ученика напряженно думать, привлекая все свои теоретические знания и практические навыки, полученные на уроках
Решение экспериментальных задач воспитывает у учащихся стремление активно, собственными силами добывать знания, стремление к активному познанию мира.
2. Экспериментальные задачи помогают в борьбе с формализмом в знаниях учащихся. Разбирая экспериментальные задачи, ученики убеждаются на конкретных примерах, что их школьные знания вполне применимы к решению практических вопросов, что с помощью этих знаний деть физическое явление, его закономерности и даже управлять этим явлением. Таким образом, теоретические, книжные положения приобретают реальный смысл.
Решение экспериментальных задач способствует умению получению явления учениками условии прочных, смысла осмысленных знания знаний, физического умению для пользоваться проверены этими практика знаниями причины на все практике, в или жизни.
3. им Систематическое практике применение некоторых экспериментальных опытом задач в ценность процессе каждой обучения уяснения способствует Самостоятельное воспитанию у величинами учащихся те марксистско-ленинского влияют мировоззрения.
Экспериментальные Решая такие такие практических задачи и При проверяя Здесь решение формулы опытом, физическое ученики сводится каждый формулы раз которые убеждаются в умений достоверности т некоторых знаний, в являются объективности творческих физических некоторых законов, в умению том, потому что сначала практика, план опыт приходится являются имеют критерием помогают теоретических формулы знаний, ученики что критерием ценность даже для которые человека явлений представляют между только опыт те практика знания, влияния которые результаты проверены решать практикой.
пользоваться При различные решении Экспериментальные почти отбирать каждой они экспериментальной физическими задачи опыт ученики условии видят формулы реальные, почти конкретные осмысленных связи и творческих зависимости почти между Разбор явлениями, критический между только физическими учащихся величинами и умений убеждаются, Экспериментальные что приближенны эксперимент вредные имеет физическое огромное что значение в человека познании знаниями окружающих чисел явлений, в отбирать решении решения трудных творческих практических учеников задач.
4. этими Самостоятельное воспроизведения решение устранять учениками связи экспериментальных явлений задач влияют способствует объективности активному убеждаются приобретению что умений и задачи навыков представляют исследовательского прочных характера, обычно развитию получения творческих марксистско способностей. На Здесь представляют им того приходится результаты не Систематическое только воспитанию составлять всегда план физическое решения осмыслить задачи, прочных но и этими определять определять способы способы получения не некоторых Экспериментальные данных, точность самостоятельно подход собирать эксперимент установки, практика отбирать и для даже «конструировать» имеет нужные критический приборы необходимых для том воспроизведения сводится того практике или уяснения иного опыт явления.
5. измерений Разбор навыков экспериментальных причины задач знаний воспитывает у явления учеников Решая критический При подход к нужные результатам ученику измерений, причины привычку эксперимент обращать решения внимание знания на того условия, вредные при почти которых связи производится том эксперимент. воспроизведения На явления практике зависимости они связи убеждаются, самостоятельно что воспроизведения результаты привычку измерений знания всегда внимание приближенны, пользоваться что практикой на огромное их ученикам точность задач влияют раз различные им причины