Методические основы изучения биографии писателя в школе

Методические основы изучения биографии писателя в школе как способ повышения читательского интереса к художественной литературе
Урок литературы среди других школьных предметов по праву занимает одно из основных мест. Прежде всего, потому, что именно на этих уроках у педагога больше возможности осуществлять духовно-нравственное развитие каждого ребенка, формировать у него систему нравственных ценностей, без которой общество не может выполнять масштабные национальные задачи. Урок литературы – это и один из основных источников развития речи учащихся, на этих уроках формируются и коммуникативные навыки детей, и их речевая культура. Помимо этого, литература – это неиссякаемый кладезь интеллектуальных знаний для подрастающего поколения, набор человеческих чувств, которые в любую эпоху нужно будет каждому пережить. Кто лучше Л.Н. Толстого научит выполнять свой долг перед Отечеством? Или кому из современных девушек не захочется испытать что-то подобное чувствам Татьяны Лариной? Но все это произойдет, если учащиеся будут самостоятельно читать. Привить интерес детей к чтению лучших произведений русской и зарубежной литературы – это значит уберечь их от многих и многих ошибок на жизненном пути. Такая ответственная задача стоит перед каждым учителем-словесником.
В современной методике преподавания литературы в школе предлагается целый ряд методов и приемов, которые способствуют повышению читательского интереса детей. Один из них – изучение биографии писателя. Важно, чтобы в прочитанном произведении учащиеся слышали голос писателя, понимали его взгляды на окружающую действительность, видели, что интересно автору, а что он не приемлет.
В современных образовательных программах и учебниках литературы предполагается в начале изучения темы осуществлять знакомство с жизнью и творчеством того или иного писателя. Но в основном это выглядит как скучное перечисление дат жизни автора произведения, которое предстоит изучать текстуально. Учащимся предлагается прочитать статью учебника в школе или дома самостоятельно, в лучшем случае материал прочитывается учителем вслух и комментируется. Но, к сожалению, биографический материал чаще всего не связывается с текстом произведения этого автора. В то время как, по мнению В.Г. Маранцмана, изучение биографии писателя должно стать своеобразной психологической и эстетической подготовкой к изучению художественного произведения. Ребенок только тогда с интересом будет читать произведение художественной литературы, если человек, написавший его, интересен будет ему как личность.
Биография человека – это дело сугубо индивидуальное, поэтому осуществлять одинаковый подход к ее изучению по отношению к разным авторам, категорически нельзя. Нужно использовать определенный тип биографии, а отбирать необходимый для этого материал и способы его преподавания детям с особенной тщательностью. Учителю важно «обеспечить» подлинное нравственное воздействие биографии писателя на школьников. Теоретические знания, получаемые учащимися в процессе изучения биографии того или иного писателя, должны способствовать повышению их духовной культуры.
Какие же методы и приемы предлагают литературоведы и методисты, чтобы организовать изучение биографий выдающихся личностей, в данном случае поэтов и писателей, обеспечив качественный образовательный и воспитательный уровень преподавания?
Таких форм, методов и приемов достаточно много. Но прежде следует проанализировать тот материал, который необходимо давать учащимся при изучении биографии и который уже предложен авторами школьных программ и учебников по литературе. В учебниках он представлен в основном тремя жанрами организации биографических материалов: очерк жизни и творчества, краткие биографические сведения о жизни и творчестве писателя и подробное описание жизненного и творческого пути писателя. И в том, и в другом, и в третьем случае биографический материал, как правило, подобран по хронологическому принципу, что делает его однотипным для восприятия учащимися

. Признания автора и его близких, отзывы современников и критиков, повторяющиеся от одной биографии к другой, также снижают интерес и, следовательно, теряют эффективность. В то время как задача учителя – кратко, но максимально полно преподнести учащимся все аспекты жизни писателя, познакомить с его творческой лабораторией, заинтересовать их его личностью.
Самой распространенной формой изучения биографии писателя на уроках литературы была и остается лекция учителя. Современное время позволяет эту форму урока существенно разнообразить, исходя из цели обучения и условий преподавания: от краткой справки о жизни и творчестве писателя до биографического очерка или даже повествования в жанре новеллы с напряженным сюжетом. В.В. Медведева предлагает следующие методы: рассказ на тему «Один день (месяц, год…) из жизни писателя», «Последний год жизни», эмоциональное слово о писателе и т. д.
Разнообразить лекции с биографическим материалом методист предлагает наглядностью и музыкальными страницами, взяв за основу принцип наглядности, разработанный еще А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и др. Она уверена, что «сочетание трех видов наглядности – зрительной, слуховой и словесной, – применение на уроке музыки, живописи, демонстрация художественных и документальных фильмов – будет способствовать эмоциональному воздействию на обучающихся».
Условия для такого сочетания сейчас есть практически в каждой школе. Современные фонотеки позволяют включать в материал лекции авторское исполнение художественных произведений: гремящий голос поэта В.В. Маяковского, красивое исполнение своих стихотворений С.А. Есениным, приятный грудной голос А.А. Ахматовой и т.д. Примерно такой же эффект может быть от включения в ход лекции иллюстраций к литературным произведениям или непосредственно отображающих жизнь писателя. Есть много иллюстраций, на которых художники-иллюстраторы постарались запечатлеть яркие черты художников слова. Все это поможет учителю сделать урок выразительным и эмоционально действенным.
В современном образовании получила широкое распространение такая форма, как проектно-исследовательская деятельность. В деле изучения биографии деятелей литературы эта форма оказывается очень продуктивной. Целенаправленная самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под руководством учителя, позволяет существенно разнообразить преподавание литературы. Изучив практически досконально какую-то проблему или отдельный период из жизни писателя, ученик обязательно в процессе доклада заинтересует своих одноклассников. Важно, чтобы тема, предлагаемая учащимся для исследования, не была расплывчатой, а предполагала конкретный эпизод жизни писателя. Работая над исследовательским проектом, учащиеся имеют большие возможности для самореализации.
Ряд интересных методов и приемов предлагает литературовед и методист Е.В. Меньших, которая предпочитает считать изучение на уроках литературы биографических материалов не столько образовательным процессом, сколько методом духовно-нравственного воспитания. В статье «Методы и приемы изучения биографий писателей» Е.В. Меньших особое внимание уделяет авторской организации процессов изучения биографий выдающихся писателей.
В числе первых методов, эффективных, по мнению автора, при изучении биографий писателей, предлагается метод наблюдения: «Отличительной особенностью метода наблюдения можно считать большую сфокусированность на уникальных аспектах истории жизни человека и на субъективном, личностном подходе к описанию человеческой жизни».
Метод наблюдения в условиях средней школы может быть реализован в ряде приемов. Например, прием «Спросите у автора» предполагает своеобразный диалог с автором. В роли автора может выступать учитель или специально подготовленный ученик