Методические аспекты изучения нового материала на уроке
Введение
В настоящее время в отечественной системе образования происходят существенные изменения. Принятый новый Федеральный Стандарт образования, а также Национальная доктрина развития образования, ставят целью для образовательных учреждений выпуск учащихся, которые не просто обладают определенным набором знаний, умений и навыков, но могут и умеют применять эти знания на практики, прочно увязывают их с жизнью, любят и умеют учиться. Что бы реализовать эту серьезную цель, необходимо всячески стимулировать познавательную деятельность учащихся, особым образом организовывать процесс восприятия учебного материала, причем такая работа должна начинаться как можно раньше и иметь системный характер.
Одним из наиболее сложных моментов для учителя и ученика традиционно является изучение нового материала. Для того, чтобы учебный материал был прочно усвоен, он должен быть преподнесен особым образом, должен опираться на те знания, которые уже сформировались у учащихся.
Следует отметить, что проблема особой организации подачи нового материала в процессе обучения изучена достаточно хорошо. Ее первые обоснования приведены в трудах классиков педагогики - Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Дж. Локка, , А. Дистервега, Ж.-Ж.
Так, еще К.Д. Ушинский, которого считают основоположником отечественной педагогики, говорил о том, что для более крепкого запоминания информации ребенком, педагогу необходимо позаботиться о том, чтобы в обучении были задействованы все органы чувств.
Однако изучение важности особой организации подачи нового материала не утратила актуальности и в 20в. На методологические особенности изучения нового материала при обучении и воспитании детей указывали в своих работах Н.К. Крупская, П.П.Блонский, Л. С. Выготский, С.Т.Шацкий[6],[9],[13],[21].
Также данным вопросом активно занимались педагоги - новаторы –Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенков, В.Ф. Шаталов, И.П. Волков и другие[6],[9],[13],[21].
Все авторы указывают на тот факт, что качественное усвоение новых знаний стимулирует познавательную деятельность ребенка, способствует переносу усвоенных навыков в реальную жизнь[6],[9],[13],[21].
В последнее время интерес к организации образовательного процесса при изучении нового материала снова вырос. Это связано с внедрением нового Образовательного стандарта, а также с активным развитие разнообразных средств обучения, которые дают большой простор для учителя. Чем и объясняется актуальность данной работы.
Целью работы является исследование методических аспектов изучения нового материала на уроке. Объект исследования - процесс обучения на уроке.
Предмет исследования: методических аспектов изучения нового материала на уроке
Для конкретизации поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:
- провести анализ педагогической и психологической литературы по данной проблематике,
- описать урок изучения нового материала,
-изучить и описать основные требования, которые выдвигаются к изучению нового материала на уроке.
В качестве основных методов исследования нами были выбраны изучение и анализ педагогической и психологической литературы, изучение и обобщение психологического и педагогического опыта.
Урок как основное средство организации учебного процесса.
Учебный процесс может быть организован в разных формах. Форма организации учебного процесса определяет требования к виду занятия, выбор форм и методов обучения. Основной и традиционной формой организации учебного процесса является урок [13,161-173]. Классно-урочная система обучения является одной из наиболее распространенных по всему миру. Ее автором принято считать родоначальника дидактики, чешского педагога Я.А, Каменского. Именно он предложил делить учеников на классы, в каждом из которых реализуется определенная программа. Программа обучения складывается из разделов, которые подразделяются на темы, а темы, в свою очередь, состоят из уроков. Следует отметить, что классно-урочная система существует более 300 лет, но по-прежнему не теряет своей актуальности[6,172-211].
Основным элементом организации образовательного процесса при классно-урочной системе является урок.
Данный термин является сложным и междисциплинарным, поэтому существует множество его определений.
Рассмотрим основные варианты определения термина, которые встречаются в современной педагогической литературе.
П.И. Пидкасистый определяет урок как форму организации обучения одновозрастной и постоянной по составу группы учащихся. Это занятие, которое реализуется по твердому расписанию и по единой программе обучения[13,161-173].
Н.М. Скаткин дает следующее определение: урок —форма организации деятельности постоянной группы учащихся и учителей, которая применяется для решения задач обучения, воспитания и развития в определенный временной период [18, 149].
М.И. Махмутов говорит о том, что урок — это форма организации процесса взаимодействия учителей и учащихся, вариативная и динамичная, которая включает содержание, формы, методы и средства обучения. Она применяется систематически для решения образовательнызх ии воспитательных задач [11,44]
Урок по определению М.А. Данилова и Б.П. Есипова, это организационная форма учебной работы в школьном заведении. При данной форме работы учитель проводит занятия по твердому расписанию в рамках установленного времени и с ученическим постоянным составом, используя разнообразные методы, чтобы достичь дидактические задачи в соответствии с требованиями учебной программы.
А.А. Бударный определяет урок как особую форму организации педагогического процесса, в ходе которой учитель руководит коллективной познавательной и иной деятельностью в течение определенного установленного временного периода у постоянной группы учащихся. При этом он учитывает особенности каждого из них, использует виды, средства и методы работы, которые создают благоприятные условия для овладения основами изучаемого предмета, а также для воспитания учащихся [13, 161-173].
В Новом словаре методических терминов и понятий под ред. Г. Азимова и А. Н. Щукина урок определяется как основная организационная единица учебного процесса в школе. Его основное назначение заключается в достижении цели обучения. Такая организационная форма реализуется с постоянным составом учеников( классом) и по твердому расписанию. Уроку характерно преобладание коллективных форм работы.
В методической и дидактической литературе можно найти и другие варианты определений:
Урок - это единица организации учебного процесса, которая направлена на достижение завершенной, но частичной цели обучения[2, 42].
Урок представляет собой занятия, которые учитель проводит с классом
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Занятия имеют одинаковую продолжительность, они реализуются по твердому расписанию и направлены на изучение программы.
Урок –это элемент учебного процесса, который представляет собой логически и педагогически завершенную систему [3,61-76].
Таким образом, мы видим, что существует большое количество разнообразных определений урока, однако у всех у них можно выделить определенные специфические признаки, по которым урок можно отличить от других форм организации учебного процесса.
Основными признаками урока являются:
- направленность урока на реализацию учебной программы;
- руководство познавательной и иными видами деятельности учащихся со стороны учителя;
-постоянство группы учащихся (ученики организованы в коллектив – класс), и единство по возрасту;
-ограниченный временной период для реализации урока;
- наличие твердого расписания;
- создание условий, благоприятных для усвоения определенной темы.
Урок является частью изучения темы в рамках учебного курса, в связи с чем он направлен на решение учебно-воспитательных задач и на реализацию определенных дидактических целей.
Свое широкое распространение урок получил за счет того, что он, как организация педагогического процесса, имеет выраженные преимущества:
-урок создает благоприятные возможности, чтобы сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы. Хотя преобладают на нем преимущественно коллективные формы;
- урок дает возможность учителю системно и последовательно излагать материал, дает возможность для управления познавательными способностями и деятельностью учащихся;
-урок позволяет учащимся не только овладеть системой знаний, но и тем, как эти знания получать, то есть методами познавательной деятельности [3,61-76].
Таким образом, следует отметить, что, несмотря на модернизацию и внедрение прогрессивных технологий, урок, по всей видимости, будет оставаться основной формой обучения и воспитания в обозримом будущем.
Структура урока. Типология уроков
В зависимости от содержания и педагогического замысла, который планируется реализовать на уроке, от дидактической цели, каждый урок может иметь свою структуру [9],[13],[17].
Под структурой урока понимается соотношение элементов урока и их взаимосвязь между собой.
Практически в любом урока принято выделять следующие структурные элементы:
- организационный момент. Он призван настроить учащихся на целенаправленную работу.
-объявление темы занятия.
-актуализация знаний. Этап направлен на то, чтобы диагностировать, насколько учащиеся знакомы с тем или иным явлением, о котором пойдет речь.
-объяснение нового материала. Этап направлен на получение новых знаний учащимися.
-закрепление материала.
-рефлексия. Этап повторения и осознания пройденного на уроке.
-этап получения домашнего задания и инструктажа. Направлен на то, чтобы пояснить, каким образом учащимся необходимо будет выполнять домашнее задание[17, 205-336].
Эти структурные элементы могут по-разному соотноситься на протяжении урока, по-разному быть включенными в его структуру. Их сочетание является одним из основных критериев в определении типа урока.
Выделение в уроке определенных структурных элементов позволяет педагогу более четко выстраивать свой процесс взаимодействия с учащимися, с другой стороны, позволяет использовать наиболее адекватные методы и средства для решения определенных учебных и дидактических задач.
Поскольку дидактические цели и возможные методы для их реализации многообразны, то и количество типов уроков также отличается разнообразием. Тип урока зависит от того. какие основные характеристики берутся за основу[17, 205-336].
Так, как нет единого определения урока, так в дидактике нет единой типологии уроков. Они классифицируются по разным критериям.
Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов.
В настоящее время одной из распространенных классификаций является классификация уроков М. А. Данилова и Б. П. Есипова [16, 261].
Авторы определяют тип урока в зависимости от его цели и места в дидактической системе. В данной классификации выделяют следующие виды уроков:
- Комбинированные (смешанные ) уроки,
- Уроки по ознакомлению с новым материалом:
*уроки ознакомления с фактами и явлениями;
* уроки осмысливания и усвоения обобщений;
* уроки, для представления фактов и выводов.
- Уроки закрепления знаний:
* уроки – повторения после долгого перерыва перед началом работы;
* уроки текущего повторения.
- Уроки обобщения и систематизации изученного материала .
- Уроки отработки и закрепления умений и навыков.
- Уроки по проверке знаний:
* уроки устной проверки;
*уроки письменной проверки;
*уроки с проверочными заданиями практического характера;
*уроки разбора результатов проверочных работ.
М.И. Махмутов предлагает классификацию, которая основана на общедидактической цели, характере изучаемого материала, и уровне обученности учеников. Согласно этой классификации выделяют:
- уроки, направленные на изучение нового материала;
- уроки, направленные на совершенствование знаний, умений и навыков;
- уроки, направленные на обобщение и систематизацию знаний;
-комбинированные уроки;
- уроки, направленные на контроль и коррекцию знаний, умений и навыков учащихся [11, 44-48].
Как правило, в «чистом» виде типы уроков встречаются крайне редко. Однако для каждого определенно урока характерно доминирование какой-то одной функциональной направленности, на основании чего его относят к определенному типу. В педагогической практике чаще всего принято использовать классификацию, основанную на выделении отдельных звеньев образовательного процесса, поскольку такая классификация позволяет выстроить урок согласно основной дидактической цели, а также она позволяет определить структуру урока, наиболее целесообразную для определенного типа[11, 44-48].
Таким образом, разнообразие взглядов на сам урок ведет к тому, что существуют различные точки зрения на его составные элементы и на типологию уроков.
Практика показывает, что в педагогической работе преобладают уроки изучения новых знаний и комбинированные уроки.
3.Особенности уроков изучения новых знаний
Исходя из всего вышесказанного, можно заметить, что одной из главных функций урока является обеспечение учащихся новыми знаниями
50% реферата недоступно для прочтения
Закажи написание реферата по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее
время!
Задать вопрос
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
