Метод наблюдения как один из основных исследовательских методов в психологии и педагогике.

Введение

В данной работе проводится исследование и изучение научного материала по теме «метод наблюдения как один из основных исследовательских методов в психологии и педагогике». Актуальность этой темы обусловлена важностью изучения такого основополагающего научного метода познания в психологии и педагогике, как метод наблюдения, а также актуальность обусловлена разработанностью этой темы в трудах научных исследователей.
Цель реферата – изучение научного материала по теме «метод наблюдения как один из основных исследовательских методов в психологии и педагогике».
Задачи реферата:
Изучить наблюдение как метод научного познания, его достоинства и недостатки.
Изучить классификацию видов наблюдения.
Изучить основные характеристики метода наблюдения в психолого-педагогическом исследовании.
Объект изучения – наблюдение как один из основных методов научного познания.
Предмет изучения – метод наблюдения как один из основных исследовательских методов в психологии и педагогике.
При написании реферата была использована современная научная литература. Реферат состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе рассматривается наблюдение как метод научного познания, его достоинства и недостатки.
Во второй главе рассматривается классификация видов наблюдения.
В третьей главе рассматриваются основные характеристики метода наблюдения в психолого-педагогическом исследовании.
1. Наблюдение как метод научного познания, его достоинства и недостатки

В педагогике методы исследования это процедуры, приемы и операции теоретического и эмпирического изучения и познания событий действительности. Комплекс методов педагогики определяется изначальной теорией исследователей, их представлением о структуре и сущности изучаемого, общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретных исследований.
Педагогика направляет свое внимание на процесс изучения вопросов образования, воспитания, обучения.
В зависимости от аспектов исследования методы в педагогике делятся на:
общенаучные;
собственно педагогические;
методы других наук.
Методы, которые применяются во время исследований должны давать возможность выбора эффективной системы способов решения выбранной проблемы педагогики, отслеживать процесс изменений конкретных личностных качеств как в плане возраста, так и в выбранный период времени, на протяжении которого осуществляется эксперимент, а также обеспечивать смену способа педагогического воздействия с учетом перемен в процессе обучения объекта, давать возможность проанализировать не только учебный и воспитательный процесс и его результат, но также и условия, в которых процесс происходит.
Педагогика содержит профессиональные знания, касающиеся специфики педагогического процесса, осуществляемого с учениками конкретного возраста, а также содержит знания о проектировании, прогнозировании и осуществлении учебного и воспитательного процесса в различных условиях, а также содержит способы оценки эффективности педагогического процесса.
Так как условия жизни людей постоянно изменяются, информация накапливается, усложняется постоянно комплекс требований к человеку, то процесс воспитания нужно улучшать, создавая новые технологии образования, обучения и воспитания подрастающих поколений.
Наблюдение как метод познания применялся человеком с первобытных времен в своей примитивной форме – в форме бытовых наблюдений. Отмечая особенности окружающей среды и своего поведения, люди старались выявить причины каждого события или изменения. Бытовые наблюдения не являются научными наблюдениями потому, что их характер случаен, они бесплановы и неорганизованны.
Наблюдение это один из самых широко распространенных методов педагогических исследований, его сущность заключается в целенаправленном и планомерном процессе сбора информации. Наблюдение различается с обычными формами фиксации явлений своей систематичностью, а также опорой на выбранную педагогическую теорию.
По результатам наблюдений формируется гипотеза, которая проверяется, уточняется в процессе следующего наблюдения, переходит в теории, объясняющие какое-либо педагогическое явление.
Важнейшее отличие научного наблюдения – это четко установленная цель наблюдения. От цели наблюдения зависит план наблюдения, который может быть зафиксирован в схеме. Систематичность и плановость наблюдения позволяют недопустить элемент случайности, свойственный бытовому наблюдению.
Так как у наблюдения есть четкая цель, то из этого следует, что наблюдения носит строго выборочный характер. Научное наблюдение не подразумевает наблюдения за всем подряд и сразу.
Наблюдение можно рассматривать как метод научного познания тогда, когда оно не только регистрирует факты, а дает возможность формулировать вытекающие гипотезы, которые затем можно проверить.
В отличие от житейского научное наблюдение опосредовано исследовательскими целями, определяющими предмет наблюдения и область фактов, которые включаются в изучаемую реальность. Оно опосредовано также теоретическими представлениями об изучаемой реальности и выдвигаемыми познавательными гипотезами.
Наблюдение в психологии и педагогике как научный метод исследования имеет характерную существенную особенность. Теоретические представления исследователя включены не только в объяснения наблюдаемого, но и в сам процесс наблюдения, в само описание наблюдаемого. В повседневной жизни мы отражаем окружающий нас мир привычными бытовыми языковыми определениями. В педагогике и психологии исследователь применяет специально выделенные категории и единицы, которые становятся средствами качественного описания наблюдаемой ситуации.
Есть два главных пути получения количественных данных в процессе наблюдения:
1) психологическое шкалирование, которое используется чаще всего в форме балльной оценки;
2) хронометраж или измерение времени

. Измерение времени лежит в основе использования методики временных промежутков – когда из целостного наблюдаемого процесса для фиксации данных выбираются отдельные определенные промежутки времени, которые считаются репрезентативными для более длительного срока наблюдения.
Количественные оценки могут фиксироваться непосредственно в ходе наблюдения, и могут выставляться после завершения наблюдений, включаясь в так называемый ретроспективный отчет. Основой ретроспективных оценок является общее впечатление исследователя.
Важным достоинством метода наблюдения является то, что наблюдение проходит одновременно с развитием изучаемого явления или процесса. В педагогике и психологии появляется возможность в реальном времени напрямую воспринимать поведение людей в нужных условиях. Хорошо продуманная процедура наблюдения дает возможность зафиксировать все значимые элементы ситуации. Тем самым создаются предпосылки для объективного изучения ситуации.
Наблюдение дает возможность многомерно и широко охватывать события, описывать взаимодействие каждого его участника. Оно не зависит от желания наблюдаемого высказаться, комментировать ситуацию.
К недостаткам наблюдения в психологии и педагогике относят:
ограниченность,
сложность или невозможность повторения наблюдений.
высокая трудоемкость метода.
различие в социальном положении наблюдателя и наблюдаемых,
несхожесть их интересов, ценностных ориентации, стереотипов поведения и т. д.
на качестве информации сказываются и установки наблюдаемых и наблюдателя.
результаты наблюдения непосредственно зависят от настроения наблюдателя, его сосредоточенности.


2. Классификация видов наблюдения

Вид наблюдений зависит от поставленных задач и специфики объекта. Выделяют:
формализованные, проводимые по жесткой программе, и неформализованные;
полевые наблюдения в естественных условиях и лабораторные;
по частоте применения - постоянные, повторные и однократные наблюдения;
включенные и участвующие, в зависимости от участия наблюдателя в событиях и процессах;
по способу получения - косвенные (опосредованные), прямые (непосредственные);
по объему – выборочные и сплошные;
в зависимости от объекта наблюдения - объективные, внешние, самонаблюдения.
В зависимости от цели наблюдения выделяют свободное наблюдение, также называемое нерегулируемым или нецеленаправленным, и целенаправленное наблюдение. При свободном наблюдении ограничения на то, что и когда следует наблюдать имеют свободный характер. При целенаправленном наблюдении в плане или схеме четко определена цель, организация наблюдения и способы отчёта исследователя. Целенаправленное наблюдение по особенностям его организации может быть сплошным и выборочным, в зависимости от того, все ли аспекты процесса интересуют исследователя, все ли объекты или только некоторые должны наблюдаться.
Наблюдение также классифицируют по виду отчёта исследователя. Неструктурализованное наблюдение является слабо формализованным. Во время его осуществления нет детального плана действий у исследователя, определяются только наиболее общие черты процесса. Напрямую в ходе наблюдения выделяются границы объекта наблюдения и его особо важные компоненты, четко формируется программа исследования.
Если наблюдатель обладает достаточной информацией об объекте наблюдения и заранее может выделить главные компоненты изучаемой ситуации и составить четкий план и инструкции для фиксирования результата наблюдения, то это наблюдение является структурализованным. Такой вид наблюдения предполагает высокую степень стандартизации, для фиксирования результата применяются специальные документы, бланки.
Наблюдение в качестве метода сбора данных применяется на раннем этапе исследования, когда еще не разработаны гипотезы о причинно-следственных связях.
Выделяют внешнее или невключенное наблюдение, являющееся наблюдением "со стороны", когда исследователь полностью отделяется от наблюдаемого объекта. Внешнее наблюдение бывает скрытым или открытым.
Включенное наблюдение это такое наблюдение, во время которого психолог или педагог напрямую включается в исследуемый процесс, действует совместно и контактирует с наблюдаемым.
Включенность может различаться своими особенностями в разных случаях. Наблюдатель можеть скрывать что он таковым является, и наблюдаемые будут думать что он такой же равный им участник группы, а также наблюдатель может участвовать в деятельности группы, но при этом не скрывать своего статуса наблюдателя. От специфики наблюдаемой ситуации и поставленных задач зависит выстраивание конкретной системы отношений наблюдаемых и наблюдателя.
У включенного наблюдения есть собственные недостатки и преимущества. С одной стороны, оно дает возможность глубоко проникать в исследуемую ситуацию, с другой стороны прямая включенность в ситуацию может серьезно повлиять на объективность исследования.
Отдельные примеры организации наблюдения могут заключаться в промежуточном варианте между внешним наблюдением и наблюдением включенным. В частности, сюда можно отнести наблюдение педагога за воспитанниками во время занятия, наблюдение психотерапевта или психолога-консультанта, в этих случаях исследователь включается в ситуацию по-лругому, нежели наблюдаемые индивиды, их позиция не равна позиции наблюдаемых с точки зрения управления процессом.
В зависимости от ситуации наблюдение классифицируют следующим образом – выделяют лабораторное, полевое и спровоцированное в естественных условиях