Личностно-ориентированный подход и методика индивидуальной работы с учащимися.

Введение

Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что воспитание – это особая область, которая не может рассматриваться как дополнение к обучению и образованию. Представление воспитания как части образовательной структуры принижает его роль и не согласуется с реалиями практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без доступа учителей к воспитанию. В связи с этим современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение являются важнейшими компонентами ее педагогической системы.
Система воспитания как феномен реальной действительности и педагогическая концепция образовательного учреждения занимают центральное место в теории и практике системы воспитания. Я считаю, что система воспитания постоянно развивается во времени и пространстве взаимосвязанных компонентов: цель создания системы; совместная деятельность людей, ее реализация; сами люди как субъекты этой деятельности; развитие их среды; взаимоотношения между участниками деятельности; обеспечение жизнеспособности и развития системы.
Проблема предмета данной работы связана с тем, что система воспитания является целостным социальным организмом, функционирующим в условиях взаимодействия основных компонентов образования и имеющим интегративный характер коллективного образа жизни, его психологического климата.
Целью работы является изучение сущности, структуры, характеристики основных компонентов воспитательной системы.
Задачи работы:
- определить понятие и сущность воспитательной системы;
- рассмотреть структуру воспитательной системы;
- охарактеризовать основные компоненты воспитательной системы.
1. Понятие и сущность воспитательной системы

«Воспитательная система – это интегрированный социальный организм, функционирующий в условиях взаимодействия основных компонентов воспитания (субъектов, целей, содержания и методов деятельности, отношений), обладающих интегративными характеристиками, такими как коллективный образ жизни, психологический климат» [2, с.107]. Система воспитания представляет собой комплекс социально-психологических, педагогических, саморегулируемых и управленческих образований, охватывающий весь педагогический процесс, комплексную образовательную деятельность, внеклассную жизнь ребенка, различные виды деятельности и общения.
Система воспитания – это социальная система. В ее основе – люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения.
Система воспитания – это система педагогическая. Его функции связаны с реализацией следующих педагогических задач:
1) формирование целостной системы научных знаний учащихся о природе, обществе, человеке;
2) методы освоения учащимися приемов и основных видов человеческой деятельности;
3) развитие творческих способностей ребенка, его склонностей и талантов;
4) формирование у учащихся ценностных отношений с окружающей реальностью и с разными сторонами себя;
5) развитие у ребенка желания и способностей к самопознанию, самостроению, самореализации и самоутверждению;
6) формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды для развития и деятельности детей и взрослых.
Для решения этих задач используются различные формы, методы технической и педагогической деятельности.
Проблема воспитания подрастающего поколения в коллективном духе была главной фундаментальной проблемой советской педагогики с первых дней ее существования.
Большой заслугой А.С. Макаренко является то, что он продвигает этот вопрос дальше, указывая на ряд глубоко укоренившихся и успешно опробованных практических методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив является центральной идеей его педагогической системы, красной линией, которая проходит через всю педагогическую деятельность и все педагогические заявления. «Задача нашего воспитания – воспитать коллективиста», - сказал Макаренко. Макаренко считает, что воздействовать на человека можно, действуя по принципу коллективного, в котором этот человек является членом, и эту позицию он называет «параллельными действиями». Особое внимание следует уделить указаниям Макаренко по вопросам трудового воспитания детей в семье. Он предположил, что детям, даже маленьким детям, следует давать не разовые задания, а постоянные задания, которые длятся месяцы и даже годы, чтобы дети отвечали за возложенную на них работу. Рассматривая дисциплину как результат образования, Макаренко различает понятия «дисциплина» и «режим», что указывает на то, что режим является важным средством воспитания. Главным условием семейного воспитания Макаренко считает наличие полноценной семьи, сильной команды, где отец и мать дружно живут вместе и с детьми, где есть любовь и взаимоуважение, где есть ясность.
Сухомлинский настоятельно советует родителям не требовать от детей обязательно только отличных оценок, чтобы отличники «не чувствовали себя удачливыми, а те, кто успевает на тройки, не были подавлены комплексом неполноценности». Сухомлинский советует учителю звонить родителям не из-за плохой успеваемости или дисциплины своих детей, а когда он делает что-то хорошее. Пусть банально на первый взгляд, но все хорошо. Перед ребенком нужно похвалить, поддержать и, конечно же, написать в дневник. Система воспитания, основанная на оценке только положительных результатов, приводит к крайне редким психологическим сбоям в появлении «трудных» подростков

. «Воспитание без наказания - это не узко школьное дело, - говорил В.А. Сухомлинский. - Это одна из важнейших проблем... переустройства общества, его тончайших и сложнейших сфер - человеческого сознания, поведения, взаимоотношений»6, с. 94. Атмосфера радости создавалась в школе Сухомлинского, прежде всего самим тоном общения с учениками, в котором господствовала доброжелательность. Прогулки в лес и в поле, интересные рассказы учителя, игры и праздники. Главное дело ребенка – его учение, и именно отсюда должны идти его положительные эмоции, создающие фон для воспитания потребности быть хорошим. «Сухомлинский считает, что в наших школах не должно быть несчастных детей – детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей желание учиться»6, с. 94. И потому в воспитательной системе Сухомлинского ребенку вначале внушается, что он хороший, и на этой основе он действительно стремится быть таким.
Караковский является основателем системы гуманистического воспитания в современной массовой школе. Основная идея здесь – сосредоточиться на личности школьника, его интересах и способностях. Педагогическая концепция коллектива играет решающую роль в комплексе идей. В его основе лежит системное мышление, сложность образования, интеграция педагогического воздействия, необходимость коллективного творчества. Организационная структура школьной команды очень проста. Помимо руководства школы и педагогического совета (иногда с участием школьников), существует большая комиссия, в которую входят представители всех классов, кроме учителей, начиная с шестого года.
Отличительной чертой отношений между учителем и учеником в системе школьного воспитания является то, что в связи с этим почти всегда существует личная дружба. Дети и многие учителя в классе отмечают, что самое главное для них – свободно общаться друг с другом вне класса и даже вне подготовки к любой внеклассной деятельности. «Одной из фундаментальных особенностей системы В.А. Караковского является использование техники коммунаров, или техники коллективной творческой деятельности» [4, с.148]. Основным функциональным узлом системы являются весенние общественные сборы, которые проводятся во время весенних каникул. Наиболее характерной особенностью повседневной жизни в школе является сочетание образовательной и внеклассной деятельности. В школе используются коллективные формы работы в классах, появляются новые формы занятий: творческие, междисциплинарные, интегрированные и многозначные.
Таким образом, модель гуманистической системы воспитания в современной массовой школе, реализованная В.А. Караковским, основана на целостной педагогической концепции «Мы – школа»; интегративном педагогическом взаимодействии; коммуникативном подходе; высоком уровне неформальных межличностных отношений; творчестве; взаимодействии с наукой.


2. Структура воспитательной системы

Современная школа в педагогике рассматривается как комплексная педагогическая система, важнейшей составляющей которой является процесс обучения и воспитания.
Система воспитания представляет собой комплекс социально-психолого-педагогических, саморегулируемых и управленческих образований, охватывающий весь педагогический процесс, объединяющий воспитательную деятельность, внеклассную жизнь детей, различные виды деятельности и общения.
Система воспитания представляет собой целостный социальный организм, функционирующий в условиях взаимодействия основных компонентов воспитания (субъектов, целей, содержания и методов деятельности, отношений) и обладающий интегративными характеристиками коллективного образа жизни, его психологического климата.
Система воспитания основана на определенной идее. Его выбор должен определяться нравственными ценностями, а его характер – существующими национальными особенностями народа.
Важной особенностью системы воспитания является «духовность». «Духовность – это особое морально-эстетическое состояние, когда человек искренне предан истине, доброте, красоте, гуманизму, свободе, равнозначным ценностям социальной справедливости; духовность – это особое моральное и эстетическое состояние, когда он ведет внутреннее отношение к своей цели и смыслу жизни» [8, c.130].
Духовность объединяет три качества:
- во-первых, это необычайная доброта;
- во-вторых, очень гуманное мировоззрение, характеризующееся тем, что на первом месте в системе ценностей стоит судьба всего человечества, на втором – судьба его народа, на третьем – судьба его семьи, его собственная судьба;
- в-третьих, высокоразвитое чувство аскетизма (человек полностью «растворяется» в деле своего служения).
Система воспитания является частью педагогической реальности и относится к педагогической (образовательной) системе. Система воспитания представляет собой сложную педагогическую систему, имеющую социально-психологический характер.
Задача системы воспитания состоит в том, чтобы все воспитательные воздействия были интегрированы в целостный педагогический процесс, обеспечивающий достижение целей и задач образования в конкретных социально-педагогических условиях. В связи с этим основными функциями системы воспитания являются:
- интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий);
- регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им);
- развивающая (обеспечивает динамику воспитательной системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).
Система воспитания имеет ряд общих черт с другими социальными системами:
- целенаправленность,
- целостность,
- структурность,
- динамизм,
- взаимодействие с окружающей средой и системами более низкого и более высокого порядка.
Специфика воспитательной системы как педагогической системы заключается в том, что она включает в себя как цели, задачи и субъекты ее функционального развития личности, так и способ педагогической деятельности.
Воспитательная система конкретного образовательного учреждения занимает определенное место в иерархии системы образования: Национальная система, региональная, местная система и, наконец, система воспитания этого учреждения