Личностная готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития

Введение

Актуальность проблемы: в последние несколько лет возросла заинтересованность отечественной педагогики и психологии в проблеме перехода ребенка дошкольного возраста из детского сада в школу (или просто в школу при условии, что они воспитываются в семья) и тесно связанной концепции готовности к обучению. Трудно переоценить важность степени подготовленности или так называемой «школьной зрелости» на данном этапе развития общества, когда тезисы о системе непрерывного образования и воспитания человека становятся более актуальными, когда это подготовка детей, их эффективность, которая определяет успешность дальнейшего развития личности, повышения уровня образования и благоприятного профессионального развития.
Результаты психолого-педагогического исследования (Л.И. Божович, Е.А. Лиштованная, А.А. Люблинская) показывают, что подготовка ребенка к школе постоянно совершенствуется.
Однако все чаще педагогические работники (Н.К. Абраменко, Л.И. Божович, К.А. Климова и др.) Указывают на трудности, с которыми сталкивается ребенок на этапе обучения. Детям трудно следовать новым правилам школьной жизни, ориентироваться в многообразии социальных отношений и связей и справляться с новой ролью ученика.
На фоне достаточного интеллектуального развития часто проявляются недостаточная социальная подготовленность и неспособность установить дружеские отношения с другими.
В результате дети испытывают значительные трудности в адаптации к новым школьным условиям, негативным эмоциональным переживаниям и испытывают трудности в установлении полных контактов со взрослыми и сверстниками, что в конечном итоге приводит к снижению успеваемости учащихся начальной школы. Это объясняет ярко выраженное стремление к более глубокому изучению социальной и личной готовности ребенка к школе.
Научные данные и практика обучения детей дошкольного возраста указывают на то, что одной из причин недостаточной социальной и личной готовности ребенка является отсутствие культуры поведения ребенка, неполное знание детьми норм и правил общения и, следовательно, отсутствие осознанного руководства этими правилами в повседневной жизни. жизни. Наличие дошкольников в личном плане для принятия качественно новой позиции в системе взаимоотношений с окружающими способствует созданию в классе эмоционально позитивной атмосферы, отношения к учителю как носителя методов и норм действия. социально развитое поведение.
Важная роль в этом процессе принадлежит педагогу. Знание учителем культуры общения, понимания и выполнения работы, ориентированной на эту проблему, определяет успех в области социальных отношений ребенка.
Ключом к успешному овладению школьными знаниями ребенка является прежде всего высокий уровень лингвистического интеллекта и мотивации к обучению в школе, занимающий позицию ученика и высокий уровень произвольных психических процессов.
Предмет исследования: дошкольник и его психологическая зрелость.
Предмет: Психологический аттестат зрелости.
Цель: изучить личностную готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1

. Анализ литературных данных;
2. Основываясь на существующих исследованиях проблемы, выбрать ряд методов для определения компонентов и уровня готовности к школе.


1. Теоретические основы проблемы готовности к школьному обучению

Единого определения понятия «готовность к школе» в детской психологии до сих пор не существует из-за универсальности, «многомерности» самой ее сущности.
А А. Анастази определяет понятие готовности к школе как «овладение навыками, знаниями, навыками, мотивацией и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня (развития) усвоения школьной учебной программы». Понятие «другие поведенческие характеристики» в данном случае достаточно широкое и может включать в себя неограниченное количество критериев. По нашему мнению, И. Шванцар дает более удачное и точное определение. Он указывает, что школьная зрелость - это достижение определенного уровня развития, когда ребенок «становится способным» учиться в школе. Шванзара также определяет набор компонентов готовности к школе, таких как умственная, эмоциональная и социальная. Л.И. Божович отметил, что готовность к школе состоит из таких факторов, как определенный уровень развития умственной деятельности, познавательные интересы, произвольная регуляция активности и готовность принять у ученика социальную позицию.
А.И. Запорожец согласился с аналогичными взглядами, отметив такие элементы школьной подготовки, как мотивация, уровень развития познавательной, аналитической и синтетической активности и степень формирования механизмов добровольного регулирования действий.
П.А. Венгер дополнил перечисленные выше факторы, такие как необходимость ответственного отношения к школе и учебе, добровольного поведенческого контроля, выполнения умственной работы, что порой обеспечивает сознательное усвоение знаний. такие как «построение отношений со взрослыми и сверстниками, определяемыми совместной деятельностью».
Исследования Лисина М.И., Капгелия Г.И., Кравцова Е.Е. дополнили концепцию подготовки к школе такими критериями, которые можно условно определить, как подготовку к общению в школе.
Таким образом, на основе многочисленных психолого-педагогических исследований следует признать, что подготовка к школе представляет собой сложную структуру, многокомпонентную концепцию, в которой можно выделить следующие «слои»:
а) личная готовность включает в себя готовность ребенка принять позицию студента. Это включает в себя определенный уровень развития мотивационной сферы, способность произвольно контролировать собственную деятельность, развитие познавательных интересов - сформированная иерархия мотивов с высокоразвитой образовательной мотивацией. Также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка и относительно хорошая эмоциональная устойчивость.
б) интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка определенного набора знаний и представлений о мире, а также наличие предпосылок для формирования образовательной деятельности.
в) социально-психологическая готовность включает формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться с другими детьми и с учителем