Лексическая работа на уроках русского языка в связи с требованиями ФГОС

Введение

Одним из актуальных вопросов современной лингводидактики и методики является вопрос изучения раздела «Лексика» в начальной школе. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) подчеркивается важность «…активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач…», а также необходимое «…овладение представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических)…». В Примерной основной образовательной программе начального общего образования (ПООП НОО) отмечается, что ученик научится «строить сообщения в устной и письменной форме», а также у него «будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры», он «научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры», указывается на необходимость формирования лексической компетенции учащихся.
Данные выдержки из основных нормативных документов, регламентирующих образование в Российской Федерации, подтверждают важность работы с разделом «Лексика» на уроках русского языка в начальной школе. Проанализировав существующие нормативные документы, мы определили важнейшие направления работы педагога при изучении данного раздела: рассмотреть некоторые методы изучения лексики в начальной школе и определить наиболее подходящие требованиям ФГОС НОО и социального заказа общества к подготовке языковой личности и грамотного субъекта собственной деятельности.
Актуальность данной работы объясняется необходимостью проведения в начальных классах школы систематической работы по изучению лексического состава языка на соответствующих уроках.
Объект исследования – процесс обучения, воспитания и развития на уроках русского языка.
Предмет исследования – методика проведения уроков русского языка по разделу «Лексика».
Цель: показать специфику работы над разделом «Лексика» в начальных классах школы.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы работы над лексическим составом языка в школе.
2. Охарактеризовать специфические принципы обучения лексике.
3. Раскрыть методы и приемы работы над лексическими понятиями в начальных классах.
4. Рассмотреть систему лексических упражнений.
Теоретические положения изучения раздела «Лексика» в соответствии с ФГОС НОО
Курс русского языка в общеобразовательной школе построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Ядром для создания нового стандарта в образовании, основанном на деятельностном подходе, послужили исследования научной школы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина и др., которые основываются на том, что развитие личности ребенка в системе образования обеспечивается формированием УУД, которые выступают в качестве фундамента образовательного процесса, в результате которого обучающийся получает необходимые знания, умения и навыки. Такая организация образовательного процесса позволяет сформировать способность ученика к самостоятельному и непрерывному обучению, так как он, научившись строить свой образовательный процесс и умея осуществлять выбор способа деятельности, необходимого для решения задачи, становится успешным в личностной и профессиональной деятельности и, в конечном счете, обеспечивает развитие социально грамотной и мобильной личности.
Понятие учебной деятельности основано на проявлении обучаемыми мотивированной активности при достижении целей обучения. В процессе осуществления такой деятельности человек не только усваивает знания, но и формируется как личность. Ее формирование начинается в младшем школьном возрасте и постепенно, с развитием личности обучающегося развивается и умение и желание учиться, продолжающееся в среднем и старшем школьном возрасте и студенчестве. Учебная деятельность не является статической, она развивается постепенно, усваивая опыт вхождения в нее, так же, как и все остальные виды деятельности. Особенность именно учебной деятельности состоит в том, что ее субъектом и объектом является сам обучающийся: он не только учится писать, читать и считать и т.д., но и усваивает способы получения знаний, то есть, с одной стороны, получая знания извне, с помощью взрослых, с другой стороны, ребенок сам учится добывать их, проявляя активность и самостоятельно занимаясь поиском новых знаний. Простым примером здесь являются детские вопросы: почему идет дождь, светит солнце, идет дождь и т.п. Задавая вопросы, ребенок не только получает знания, но и вырабатывает свою методику получения этих знаний, ориентируясь на самоизменение, усваивая способы умственных и служебных действий. Соответственно, получая результат, он рефлексирует, сравнивая свой уровень знаний до и после, получая сведения об уровне своих достижений.
Болонская декларация, принятая в 1999 году отмечает, что современные потребности обучающегося должны носить субъектный, а не объектный характер, то есть быть направленными на самостоятельное добывание знания, иначе они останутся нереализованными. Таким образом, одной из главных задач школы становится развитие личности обучающегося. Именно на это направлен ФГОС, ставящий перед учителем новые цели: кроме знаний учитель должен привить обучающемуся два вида новых умений, составляющие основу умения учиться универсальные учебные действия и мотивацию к обучению. Исходя из этого, ведущую роль сегодня начинают играть общеучебные, надпредметные результаты, то есть уже в начальной школе ребенок кроме того, что получает предметные знания, должен научиться творческой, познавательной деятельности, овладеть информационными и коммуникативными умениями, то есть быть готовым продолжать образование. Современный выпускник должен стать интеллектуально развитой, высокообразованной личностью с целостным представлением картины мира, усвоив эти характеристики личности в процессе обучения.
Исходя из запросов современного общества, целью школьного образования сегодня становится не просто передача знаний, умений и навыков, а развитие умения у обучающегося самостоятельно формулировать учебные цели, проектировать пути их решения, рефлексировать, то есть контролировать и оценивать свои достижения, другими словами, формирование умения учиться. При этом обучающийся сам становится создателем, субъектом образовательного процесса, что возможно лишь благодаря формированию системы УУД. Овладение ими дает возможность обучающемуся самостоятельно успешно находить и усваивать новые знания, умения, компетентности. Это становится возможным вследствие того, что УУД – это обобщенные способы действия, вызывающие мотивацию к самому процессу обучения и позволяющие ориентироваться в различных областях предметных знаний.
Лексика - это словарный состав, совокупность слов того или иного языка. Лексикологией называется раздел лингвистики, изучающий словарный состав языка

. Она имеет свой объект изучения — слово, рассматриваемое в различных аспектах, и собственную систему понятий.
Слова в лексикологии изучаются с точки зрения:
1) места в общей системе лексики;
2) их лексического значения;
3) активного или пассивного запаса, сферы употребления;
4) этимологии;
5) их экспрессинвно-стилистического характера;
6) сферы применения в процессе общения.
Вместе с этим в сферу изучения лексикологии входят знания об устойчивых словосочетаниях (фразеология), и о словарях (лексикография).
Слово — главная структурно-семантическая единица языка, служащая для именования предметов, явлений, их значений и характеристик. Словами и их сочетаниями называются конкретные предметы и отвлеченные понятия, они отражают чувства и эмоции. Чем богаче лексикон человека, тем больше у него возможностей для выбора наиболее точного и выразительного выражения мысли.
Методика работы по изучению раздела «Лексика» отражает четыре основных направления:
1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее не известных обучающимся слов, а также новых значений тех лексем, которые уже есть в их словаре. Это достигается посредством усвоения учащимися ежедневно 4-6 новых лексических единиц.
2. Уточнение и систематизация словаря — это формирование словарно-стилистической системы, вырабатывание гибкости словаря, его выразительности и точности, включающая в себя:
- уточнение лексического содержания тех слов, значение которых усвоено не вполне точно, что обеспечивается введением их в контекст, сравнением и сопоставлением с другими словами;
- изучение лексической сочетаемости слов, в том числе в составе фразеологичеких единиц;
- освоение многозначности слов, богатства их иносказательных значений;
- определение парадигматических значений слов, т.е. вступление их в отношения синонимии, полисемии, антонимии, омонимии, паронимии, а также определение оттенков их смысловых значений, которые свойственны отдельным словам и их группам.
3. Активизация словарного состава, т.е. перераспределение как можно большего количества слов из пассивного словаря в активный. С этой целью необходимо включение слов в словосочетания и предложения,Введение

их в пересказ прочитанного, в рассказ, в беседу, сочинение и изложение.
4. Ликвидация пробелов в культуре речи учащихся, устранение нелитературной лексики, переведение их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова жаргонные, просторечные, диалектные, которые учащиеся усвоили под влиянием речевой среды.
Данные направления работы над лексиконом школьников постоянно взаимодействуют, каждое из них немыслимо без постоянной поддержки со стороны других. Основными источниками расширения, обогащения и совершенствования словаря являются произведения художественной литературы, речь учителя, тексты учебных пособий. Все это - педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. В то же время на речь учащихся влияют и отрицательные источники пополнения словарного запаса (речь родителей, знакомых, друзей и т.п.)
Все направления работы с разделом «Лексика» в начальных классах необходимо отрабатывать лишь на практической основе, с использованием по возможности текстоцентрического подхода, без теоретических сведений и даже и с минимальным использованием терминологии. При этом важным в работе с лексикой является использование различных словарей.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, учащийся должен не пассивно запоминать правила или определения понятий, не принимать в готовом виде разъяснение учителем новых знаний, а «добывать» и осмысливать эти знания в посильной исследовательской, проектной самостоятельной деятельности. Приобретенные таким путем знания во много раз лучше усваиваются и запоминаются, чем полученные от учителя. Поэтому эффективность обучения обусловлена прежде всего активизацией учебной деятельности учащихся.
Активизация деятельности учащихся начальных классов в лексической работе выражается преимущественно в том, что главными в их работе по приобретению новых знаний становятся творческая переработка получаемой научной информации и решение поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала со стороны педагога, которая исключает возможность получения учащимися готовых выводов, но предоставляет материал для самостоятельных умозаключений, а педагог подсказывает наиболее рациональные пути освоения этого материала. В целях активизации самостоятельной работы широко используются личные наблюдения учащихся по специализированным заданиям учителя, привлечение и анализ учащимися фактов из их личного жизненного опыта, обобщение однозначного, но дифференцированного материала по изучаемому вопросу, полученного из различных источников, проведение на уроках учебных опытов.
Развитие познавательной активности достигается в условиях взаимосвязи в обучении теории и практики. Усвоение, расширение и систематизация полученных знаний осуществляется в процессе их осмысленного применения, которое предполагает теоретическое обоснование практических действий, с одной стороны, и практическое применение правил и законов - с другой. Постоянные переходы от практики к теории и наоборот становятся одним из условий успешного овладения знаниями учащимися, их развития. Практическим упражнениям должно предшествовать изучение тех исходных теоретических тезисов, которые обусловливают содержание осуществляемых практических действий. Только в этом случае при выполнении упражнения осуществляется осознанное применение теоретических положений.
Таким образом, изучение лексики происходит в четырех основных направлениях: обогащение, уточнение и активизация словаря учащегося, а также устранение нелитературных компонентов, то есть работа по формированию культуры речи. Основой для усвоения материала раздела «Лексика» в начальной школе становится формирование УУД, а это подразумевает высокую мотивацию к обучению, которая создается с помощью активизации всего процесса обучения. Успешное овладение знаниями возможно при реализации практической деятельности, когда учащиеся активно ищут ответы на поставленные вопросы, при этом сами формулируют цели и задачи своей работы.
Методика работы с лексикой в свете ФГОС НОО
Совершенствование системы начального общего образования подразумевает решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо отметить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только усвоение учащимися начальных классов системы опорных знаний и умений, но также и их успешное включение в учебную деятельность, развитие учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь обучающимся освоить результативные средства управления собственной учебной деятельностью, развивать способности к сотрудничеству. На уроках русского языка учащиеся получают не только языковые, но и внеязыковые знания