Критика нормативистской методологии отечественного юридического образования

Введение

Нынешний век характеризуется тем, что мир стал необычайно динамичным - во всех сферах деятельности очень быстро происходят кардинальные изменения. Это в полной мере относится и к высшему образованию, а именно повышаются требования общества к качеству профессионального образования, обновляются технологии обучения, быстро меняются организационные и экономические условия деятельности разных вузов, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных услуг, постоянно меняется позиция государства по отношению к высшей школе.
В современном российском обществе реализуются различные социально-экономические реформы. Одним из важных направлений реформирования признана модернизация системы национального образования. В системе мер повышения эффективности профессионального образования руководством страны особое внимание акцентируется на совершенствовании организационных основ его функционирования и развития.
Человеческий капитал является одним из важнейших с точки зрения инновационного развития конкурентных преимуществ, в России он на сей день сохраняется. Кроме качества образования значительную роль для будущего инновационного развития играют и формируемые у человека жизненные установки, и модели поведения. Ключевые для инновационного предпринимательства личностные качества - мобильность, желание обучаться в течение всей жизни, склонность к предпринимательству и принятию риска в целом недостаточно развиты по сравнению со странами с высокой инновационной активностью России.
Юридическое образование — составная часть единой российской системы образования. Законодательство РФ определяет содержание, виды и формы высшего юридического образования, устанавливает общие и специальные требования к содержанию образования, к его качеству, осуществляет через систему органов, управляющих образованием, контроль за содержанием и качеством образования во всех вузах страны.
1. Критика нормативистской методологии отечественного юридического образования
Юридическое образование в России находится в состоянии, которое можно назвать кризисным. Осознание этого факта приводит многих исследователей к мысли о поиске путей его преодоления. В условиях стремительно развивающихся международных отношений, когда центробежные силы невольно вовлекают Россию в процесс глобализации, вопросы разрешения проблем российского образования стоят наиболее остро. Одни авторы, рассматривая данные проблемы, приходят к выводу о том, что вектор их преодоления должен лежать в направлении к модернизации образования и его ориентации на западные модели, другие – видят необходимым наряду с признанием значения западной культуры сохранить уникальность и самобытность российского образования.
Реформы юридического образования, происходящие в настоящее время, преимущественно направлены на выработку практических навыков будущих юристов, а значит и подготовка правоведов ориентирована в первую очередь на решение узконаправленных задач. В условиях современных тенденций, когда право все больше отчуждается от человека, а порой и противопоставляется ему, все сложнее становится говорить о гармонизации общественных отношений. За яркими лозунгами о правах и свободах человека правовая реальность демонстрирует, что человек, как естественное существо, права которого основаны на естественных и разумных нормах равенства и свободы, отходит на задний план. Во главу возводится утилитарная направленность юридических знаний.
В настоящее время подготовка юриста, основным образом, ориентирована на изучение нормативно-правовой базы, которое (изучение) зачастую осуществляется без глубокого осмысления студентами: за пределами внимания остаются фундаментальные положения, служащие основной права. Каждый юрист в своей деятельности неизбежно сталкивается с ситуацией, когда вслед за изменяющимися общественными отношениями, устаревает или изменяется и нормативно-правовая база, что усугубляется, когда в краткие сроки меняется значительная часть правового массива

. Опора на имеющиеся знания порождает ситуацию, в которой юрист не способен незамедлительно принять решение, основываясь на правовом мировоззрении, принципах права, духе права.
2. «Дух права»
«Дух права» как правовое явление с точки зрения отдельных преподавателей представляется бессодержательным. В осмыслении правовой действительности идти дальше текста законодателя, по их мнению, нецелесообразно. При подобном подходе в процессе обучения преобладающим становится комментаторский подход к процессу обучения, который является наименее затратным с точки зрения экономии времени и сил при подготовке преподавателя к занятиям, что, представляется весьма характерным в первую очередь для ведомственных вузов правоохранительной системы России, где большая часть рабочего времени профессорско- преподавательского состава занята мероприятиями, фактически не относящимися к учебному процессу. В результате такого подхода выпускник юридического вуза привыкает к сугубо позитивистскому стилю мышления.
Буквальное следование предписаниям закона приводит общественные отношения к деформации, результатом которой становится обеспечение лишь формальной законности, отрешённой от целесообразности реальных жизненных условий, что в результате ведёт к оторванности государственных органов от социальной действительности. Деятельность отдельных государственных органов на основе реализации принципа формальной законности способна причинить общественным отношениям больше вреда, чем принести пользы. Так, например, прокуратура, осуществляющая прокурорский надзор за соблюдением Конституции Российской Федерации и исполнением законов следует в ходе своей деятельности правовым предписаниям, оставляя за пределами внимания нюансы сложившихся обстоятельств. Вместе с тем, многообразие жизненных ситуаций многочисленно и, зачастую, их невозможно все уложить в рамки закона.
Рассматривая одну из важнейших функций государства, Г.В. Мальцев отмечает, что «государственная система социального обеспечения, хотя и включила в себя, ассимилировала публичную благотворительность, не унаследовала ее нравственных особенностей хотя бы потому, что все действия обусловила наличием параграфа закона, инструкцией, бюрократическим указанием сверху, сделав моральные эмоции и оценки практически излишними. Они и в самом деле становятся неуместными там, где юридические отношения в сфере социального обеспечения приобретают массовый, казённый, шаблонный характер, где главное надо заполнить бумаги, представить справки, получить требуемые подписи, пройти через все формальности». Далеко не последнюю роль в сложившейся ситуации сыграли недостатки в юридическом образовании, где духовно-нравственные основания права принесены в жертву праву позитивному.
Изменения, происходящие в системе образования, демонстрируют недостаточную проработанность реформы, т.к. в первую очередь они ориентированы на рыночные отношения и связанные с ними показатели. Так называемая система менеджмента качества, контролирующая процессы образовательной среды, навязана государственными администраторами с целью регулирования показателей эффективности вложения в образование, а не с целью повышения его качества как социальной основы общества. Ведущими силами, осуществившими реформу образования в западных странах, были не представители академической общественности, а представители бизнес структур. Вполне иллюстративными выглядят результаты реформ системы образования в США, где только 31% американских выпускников колледжа способны полностью осмыслить публикацию в газете; 35% молодых людей жалеют о времени, проведённом в университете, полагая, что потраченные время и деньги не стоили того; более чем 50% выпускников университета заявили, что их не научили ничему полезному.
При наличии недостатков в образовательной системе США, куда нас ориентируют, необходимо отдать должное справедливости и отметить, что в юридической литературе этого государства, например, имеются работы и учебные материалы, рассматривающие вопросы нравственности