Концептуальные основы периодизации содержания биологического образования

Введение

История развития биологии, как учебной дисциплины, берет начало с конца восемнадцатого века, когда естествознание было официально признано обязательным предметом всеобщего образования. С развитием науки биологии, содержание этого предмета не один раз менялось. Муниципальные реформы оказывали прямое действие на формирование школьной биологии, потому что обучение зависло от муниципального заказа.
В развитии биологического образования можно выделить и периоды застоя, и периоды прогрессивного развития Менялись и веяния обучения эволюционным мнениям. Биологическое образование, которое располагается на стыке естественнонаучной и гуманитарной областей познания, занимает особенное пространство в естественнонаучном образовании. Конкретно оно призвано сформировывать у подрастающих поколений сознание жизни как наибольшей ценности – базу гуманистического мировоззрения. Биология — это фаворит естествознания. Растет смысл биологического образования в подготовке школьников к жизни и к труду.
Концептуальные основы периодизации содержания биологического образования
Важное значение в наше время приобретает познание истории содержания школьного биологического образования, ведь она неотделима от общих закономерностей развития и функционирования образования (науки) как единого целого. 
Известные российские методисты-биологи А. Хрипкова и Г. Калинова отмечали, что большой потенциал, накопленный в системе биологического образования за 200 лет, необходимо использовать [15]. 
Однако недостаточно изученной остается проблема концептуальных основ периодизации содержания школьного биологического образования. В философском словаре концепция рассматривается как «определенный способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет или явление, управляющая идея для их систематического освещения» [14]. 
Большинство исследователей основное внимание уделяют критериям периодизации школьного образования, а не концептуальным основам.  Для осуществления периодизации развития методики преподавания биологии в России В. Федорова приняла следующие критерии:
• зависимость от характера производственных отношений, политического строя и общественной идеологии,
• связь с науками о природе, а также педагогикой и дидактикой,
• практику обучения естествознания как источника теоретического развития методики естествознания [13]. 
Методисты А. Хрипкова и Г. Калинова выделили этапы развития биологического образования в России в зависимости от эволюции общественных целей и задач, от уровня развития биологической науки [15]. 
Прежде чем охарактеризовать периодизацию школьного биологического образования, необходимо разработать ее концептуальные основы. Анализ проблемы осуществлялся в координатах различных подходов: историко-педагогического, системного, синергетического, парадигмального. 
С учетом указанных современных теоретико-методологических подходов разработаны концептуальные основы периодизации школьного биологического образования, предусматривающих:
• учет влияния детерминирующих факторов общественной среды; 
• соблюдение структурных компонентов системы периодизации; 
• реализацию функциональных связей между компонентами системы;
• учет взаимовлияния и взаимозависимости между структурными компонентами. 
Биологическое образование в школах России - это определенная система конструктивно-педагогических явлений с ярко выраженной структурой и функциональными взаимосвязями, которые существуют и развиваются в определенной общественной среде. Детерминирующие факторы общественной образовательной среды:
• социально-политический - государственная политика в сфере образования, в области подготовки кадров для школы, наличие и содержании социального заказа; 
• социально-экономический - финансирование, состояние материальной базы образования, количество школ, учащихся, преподавателей, условия труда преподавателей;
• научно-исследовательский - работа ученых-исследователей по разработке новых научных положений биологической науки; 
• педагогический - разработка новых прогрессивных концепций, современных педагогических технологий, новейшие теоретические достижения педагогов-новаторов, ученых-педагогов; 
• культурологический - разработка содержания образования, который ориентирует на общечеловеческие ценности, достижения мировой и национальной культуры. 
Структурные компоненты системы биологического образования:
• цель школьного биологического образования - как отправная точка педагогической системы, которая детерминируется требованиями общества к школьному биологическому образованию; 
• содержание учебной деятельности школьного биологического образования - как условие функционирования любой системы; 
• средства педагогической коммуникации школьной биологии, с помощью которых организуется деятельность по усвоения учащимися учебной информации (организационные формы обучения, методы, приемы работы с учащимися) 
• научно-методические условия школьного биологического образования, при которых происходит нормальное функционирование системы; 
• результат деятельности школьного биологического образования, является следствием завершения учебно-воспитательного процесса на определенной фазе ее развития. 
Структурные компоненты системы взаимодействуют в функциональном поле, в котором доминируют такие связи:
• проектировочные - планирование задач и способов их решения; 
• конструктивные - способствуют композиционному построению информации; 
• организационные - реализуют учебно-воспитательный процесс средствами специальной организации; 
• гностические - обеспечивают отбор положительного опыта по информационному потоку, внедрению его в учебно-воспитательный процесс с целью получения положительного результата; 
• корректирующие - учитывают качество результата, что дает возможность изменять ход учебно-воспитательного процесса. 
Школьное биологическое образование развивается в определенной общественной среде. Все структурные компоненты системы находятся в сложных системообразующих связях и взаимодействуют между собой и окружающей средой через функциональные связи. Общество, как представитель среды, учитывая социально-экономические, культурологические, педагогические факторы, а также потребности личности определяют «социальный заказ» школе, предусматривающее образование и воспитание определенного типа личности, которое реализуется в постановке цели перед образованием. 
Органы управления образованием с помощью правовых и законодательных актов, а также нормативных документов осуществляют внедрение поставленной обществом цели, что способствует формированию соответствующего содержания биологического школьного образования. Согласно поставленной цели законодательные органы образования проектируют возможный конечный результат образовательной деятельности, который бы удовлетворял цели и отвечал требованиям общественной среды по формированию определенного типа личности, нужной обществу. 
Нужно выделить объективно существующие функциональные связи между потребностями общества и личности и характеру деятельности органов управления образованием по реализации цели, между поставленной целью образования в том числе и школьного биологического и содержанием учебной деятельности, которые в системе составляют совокупность проектных связей. Проектировочные связи - намечают, определяют основное направление образовательной деятельности в определенный период. 
Методисты, исходя из общей цели образования, разрабатывают задачи школьного биологического образования, определяют их оптимальное содержание, структуру. Определенный смысл образования, в частности, школьной биологической, в своей основе предполагает выбор средств педагогической коммуникации, с помощью которых он будет реализован в учебно-воспитательном процессе; обусловливает научно-методические условия, необходимые для его реализации, а также предусматривает необходимые для общества и личности результаты деятельности системы. Взаимовлияние в системе школьного биологического образования между общественной средой и содержанием учебной деятельности, между содержанием учебной деятельности и средствами педагогической коммуникации, между содержанием учебной деятельности, и результатом образовательной деятельности реализуются во множестве конструктивных связей. Эти связи в условиях государственной принадлежности школы играют важную роль и как бы «запускают» процесс обучения в каждом конкретном периоде, а также предоставляют возможность общественной среде в случае необходимости вносить изменения или дополнять содержание школьного биологического образования. 
Внедрение содержания школьного биологического образования в учебный процесс осуществляется с помощью средств педагогической коммуникации, через формы, методы, приемы обучения и учения, в зависимости от содержания, уровня восприятия учебного материала учениками осуществляют передачу необходимой содержательной информации. Средства педагогической коммуникации также влияют на разработку дидактического обеспечения. Апробированные формы организации учебного процесса, методы и приемы обучения, инновационные технологии учитываются в процессе разработки новых учебников, пособий, методических рекомендаций. Средства педагогической коммуникации также ускоряют педагогический процесс относительно конечного результата образовательной деятельности системы. 
Взаимовлияние между общественной средой и средствами педагогической коммуникации между средствами педагогической коммуникации, и научно-методическими условиями, между средствами педагогической коммуникации и результатом деятельности системы составляют организационные функциональные связи. Эти связи обеспечивают надлежащее динамическое функционирования учебного процесса и реагирования каждого из структурных компонентов на инновационные изменения в любом из них. 
Научно-методические условия способствуют отбору и реализации наиболее перспективных идей, выработанных средствами педагогической коммуникации в соответствии с содержанием учебной деятельности, и стимулируют коммуникативную деятельность. Они осуществляют совершенствования средств педагогической коммуникации путем применения учебников, методических пособий, соответствующих технологий обучения, используемых в отечественной образовательной практике. 
Научно-методические условия обеспечивают эффективную деятельность учебно-воспитательного процесса в получении положительного конечного результата. Взаимовлияние между общественной средой и научно-методическими условиями, между научно-методическими условиями и средствами педагогической коммуникации между научно-методическими условиями и результатом деятельности системы реализуются во множестве гностических функциональных связей, обеспечивающих внедрение в учебный процесс новых технологий. 
Завершением образовательной деятельности на определенной фазе развития системы является полученный результат, который формируется под влиянием всех структурных компонентов (цели школьного биологического образования, содержания учебной деятельности, средств педагогической коммуникации, научно-методических условий). Полученный результат, в свою очередь, влияет на каждый структурный компонент системы, побуждая к совершенствованию, и обеспечивает движение системы по нарастающей. В результате функционирования структурных компонентов системы получаем определенный результат, который сравнивается с целью школьного биологического образования. 
Наличие положительного результата ставит общественную среду перед фактом, что цель достигнута и есть потребность в изменениях или дальнейшем совершенствовании для повышения ее образовательного уровня. Намечаются пути изменения цели школьного биологического образования, которые являются предпосылкой реформирования образования. Такая реформа лежит в основе возникновения нового периода. 
Если полученный результат функционирования системы не соответствует результату, спроектированном на основе цели школьного биологического образования, но отдельные его компоненты удовлетворяют содержание учебной деятельности, то в таком случае органы управления образованием, ученые вносят изменения в ее содержание. Внесение изменений в содержании учебной деятельности является новым этапом в развитии школьного биологического образования определенного периода. Если результат функционирования образовательной системы, не удовлетворяет ни цель, ни смысл образовательной деятельности то активизирует средства педагогической коммуникации, обязывая методистов и учителей продуцировать новые методические идеи по разработке более эффективных технологий обучения, выбора целесообразных форм организации учебного процесса, активных методов, приемов обучения, форм организации работы, учащихся на уроках и во внеурочное время. Результат ставит научно-методические условия перед фактом необходимости более тщательного отбора новейших технологий и передового опыта работы учителей по информационному потоку, который предлагают средства педагогической коммуникации, воплощая их в новые учебники, учебные и учебно-методические пособия. 
Активное функционирование средств педагогической коммуникации, научно-методических условий для разработки новых образовательных технологий, обобщение педагогического опыта, а также внедрение их в учебный процесс является предпосылкой изменения периода или этапа. Между общественной средой и результатом деятельности школьного биологического образования, между результатом деятельности школьного биологического образования и целью школьного биологического образования, между результатом деятельности школьного биологического образования и содержанием учебной деятельности, между результатом деятельности школьного биологического образования и средствами педагогической коммуникации школьного биологического образования, между результатом деятельности школьного биологического образования и научно-методическими условиями школьного биологического образования существуют корректирующие функциональные связи