Концепция современного социального образования в РФ

Введение

В данной работе проводится исследование и изучение научного материала по теме «концепция современного социального образования в РФ». Актуальность данной темы обусловлена тем, что в современном российском обществе особенно важно обратить внимание на развитие социального образования. Динамичное развитие общества обуславливает новые требования, которые выдвигаются к организации социального образования. При этом, самое понятие социального образования можно трактовать по-разному и рассматривать разные аспекты в этой сфере, что также освещено в данной работе. Также, актуальность темы обусловлена ее разработанностью в трудах различных ученых.
Цель работы – изучение научного материала по теме «концепция современного социального образования в РФ».
Задачи работы:
Изучить различные трактовки понятия социального образования.
Изучить современное состояние социального образования в Российской Федерации.
Изучить требования к процессу развития социального образования в современном обществе в Российской Федерации.
Объект изучения – концепция современного социального образования в РФ. Предмет изучения – особенности и аспекты концепции современного социального образования в РФ.
При написании работы использована современная научная литература. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе рассматривается понятие социального образования и его современное состояние в Российской Федерации.
Во второй главе рассматриваются требования к процессу развития социального образования в современном обществе в Российской Федерации.
1. Понятие социального образования и его современное состояние в Российской Федерации

Амельченко Т. В. в своей статье «Региональные тенденции развития социального образования» выделяет несколько различных современных трактовок понятия «социальное образование».
Так, под социальным образованием можно понимать развитие и саморазвитие личности специалиста, который способен легко ориентироваться в сложных социальных и культурных обстоятельствах, профессионально и ответственно действовать в условиях постоянно реформируемого общества.
Также, социальное образование это формирование и воспроизводство определенного менталитета, систем социальных и культурных принципов, социальных идеалов, ориентаций, которые составляют фундамент социальной культуры, образа жизни народа, общественного интеллекта, а также массового социального просвещения, социального воспитания широких слоев населения.
Социальное образование можно рассматривать как процесс или результат подготовки и обучения индивида для последующей самореализации в социальной среде его жизнедеятельности.
Социальное образование является профильной системой образования, которая включает преемственно взаимосвязанные компоненты содержания общего образования, специальности и направления подготовки разных уровней профессионального образования, структурно и функционально сориентированные на потребности социальной сферы.
Григорьев С. И. и Гуслякова Л. Г. в своей статье «Социальное образование в России» пишут, что в современных условиях нового социально-экономического развития России растет необходимость эффективного управления процессами в социальной сфере.
Система образования это своеобразное зеркало, в котором отражаются тенденции и особенности общественного развития на конкретном этапе. Социальное образование приобретает особое значение, так как оно становится социальным институтом, который дает возможность усваивать и воспроизводить новый социальный опыт.
Григорьев С. И. и Гуслякова Л. Г. указывают на то, что образование как фактор и условие социального продвижения человека является определяющей силой, обеспечивающей устойчивость развития и функционирования общества, его прогресс, гармонию, конфликтность или регресс.
В этой связи актуальным является исследование проблем социальной эффективности и качества социального образования, взаимодействия образования как общественного института с социальной структурой современного общества, другими общественными институтами, а также развития новых образовательных тенденций как разновидности социальных

.
Базарова Т. С. в своей статье «Актуальные тенденции развития социального образования» указывает на все более углубляющиеся кризисные и преобразовательные процессы изменения социального облика общества.
Базарова Т. С. пишет, что в современном обществе все острее встают вопросы о выживании человека, сохранении социума, обновлении каждой сферы жизни, а также о росте социального напряжения.
В таких условиях нужно реформировать саму социальную сферу, создавать эффективную государственную, региональную и муниципальную систему социальной защиты населения, а значит, и решать возникающие проблемы, касающиеся подготовки специалистов по социальной работе.
Гарашкина Н. В. в статье «Прогностический подход к социальному образованию» пишет, что согласно Концепции развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 г. социальное образование рассматривается с двух сторон.
С одной стороны, социальное образование призвано обеспечить процесс модернизации страны, необходимость государственной поддержки развития социальной сферы. С другой стороны, активизировать деятельности высших учебных заведений, ведущих подготовку специалистов для системы социальной защиты населения.
Социальное образование в структуре университетского образования направлено на формирование социального капитала, воспроизводства тех необходимых отношений, которые должны складываться между различными партнерами социального пространства: государства и личности, личности, групп, сообществ, тем самым оно является одним из условий формирования социального государства.
Гарашкина Н. В. пишет, что можно выделить формальный и неформальный виды социального образования, а также уровни: дошкольный, школьный, вузовский, профессиональный, постпрофессиональный.
Фуряева Т. В. в своей статье «Контекстно-смысловая стратегия развития высшего профессионального социального образования» указывает, что налицо острый дефицит взаимопонимания профессионального социального мира и образовательных учреждений, в частности вузов, обеспечивающих подготовку профессиональных кадров. Этот дефицит выражается в недостаточно развитой «системе сигналов», связей между вузами, рынком труда и студентами.
Туринцева Е. А. и Решетникова Е. В. в своей статье «Социальные трансформации современности и перспективы подготовки специалистов в сфере социальных отношений» пишут, что в условиях урбанизированного пространства нивелируются многие традиционные институты общества – такие как семья, брак.
Функции этих институтов делегируются новым общественным структурам. Например, функции семейного воспитания, заботы о младших передаются в детские сады, школы, функции заботы о немощных пожилых – в службы социального обеспечения и дома престарелых, функции брачного выбора – службам знакомств и т.д.
Во вновь возникающих структурах прежде всего остро встает вопрос дефицита профессиональных кадров всех категорий – от специалистов по управлению в социальной сфере до практикующих социальных работников – спрос на выпускников факультетов социальных наук, таким образом, возрастает.


2. Требования к процессу развития социального образования в современном обществе в Российской Федерации

Григорьев С