Концепции интеграции обучающихся в новую социальную среду

Введение

В ходе исторического развития государства и складывавшихся общественных отношений необходимым атрибутом государственной власти стали выступать вооруженные формирования, предназначенные для поддержания порядка и обеспечения государственной и общественной безопасности.
В настоящее время в разных странах указанные формирования имеют различные названия и отличительные особенности, касающиеся их организационно-правовой формы, функциональных возможностей и степени правового регулирования.
В Российской Федерации одним из федеральных органов исполнительной власти, обеспечивающих государственную и общественную безопасность, а также защиту прав и свобод человека и гражданина является Федеральная служба войск национальной гвардии Российской Федерации (Росгвардия), создание которой опирается на отечественный опыт функционирования правоохранительных органов.
Росгвардия осуществляет функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере деятельности войск национальной гвардии Российской Федерации, в сфере оборота оружия, в сфере частной охранной деятельности и в сфере вневедомственной охраны.
Реализация задач, стоящих перед войсками национальной гвардии Российской Федерации (обеспечение общественной безопасности, охрана важных государственных и режимных объектов, участие в борьбе с терроризмом и экстремизмом, контроль за соблюдением законодательства в области оборота оружия и др.), должна обеспечиваться высококвалифицированным кадровым составом.
Так, генерал-лейтенант Юрий Бабкин отметил, что основной задачей, определенной руководством Росгвардии в области подготовки кадров, является создание системы образования, обеспечивающей потребность сил войск национальной гвардии в профессионалах, способных успешно решать любые возложенные на Росгвардию федеральным законом служебные задачи [2].
Кроме того, Росгвардией, проводится последовательная работа по повышению научной квалификации профессорско-преподавательского состава ведомственных учебных заведений, созданию в них диссертационных советов, совершенствованию системы подготовки научных и научно-педагогических кадров.
В целях повышения уровня подготовки специалистов для войск на базе существующих учебных воинских частей создаются современные центры подготовки личного состава с наличием в их составе штатных преподавателей и инструкторов. Особое внимание при этом уделяется их насыщению современными тренажерами и другим учебно-лабораторным имуществом.
В связи с этим особую актуальность приобретают применение педагогических инноваций в качественной профессиональной подготовки курсантов вузов войск национальной гвардии Российской Федерации.
Целью данной работы является исследование значимости педагогических инноваций в профессиональной подготовке курсантов войск национальной гвардии Российской Федерации.
Для достижения указанной цели, необходимо решить следующие задачи:
установить роль педагогических инноваций в повышении качества образования курсантов войск национальной гвардии;
- рассмотреть применение инновационных технологий с целью повышения профессионального образования курсантов ВНГ.

1. Роль педагогических инноваций в повышении качества образования курсантов войск национальной гвардии

Реформа военного образования в Российской Федерации, осуществляемая в рамках модернизации отечественного образования, включение Российской Федерации в Болонский процесс, а также кардинальные решения органов государственной власти Российской Федерации в сфере образования предполагают необходимость совершенствования содержания подготовки офицерских кадров для войск национальной гвардии Российской Федерации.
Приоритетными направлениями совершенствования профессионального образования будущих офицерских кадров являются:
оптимизация процесса обучения;
индивидуализация подхода к обучаемым;
повышение эффективности методического обеспечения образовательной деятельности;
повышение уровня профессиональной подготовки педагогических работников;
активизация самосовершенствования обучаемых.
формирование правовой культуры и правосознания.
Данным направлениям подготовки квалифицированных специалистов придается очень важное значение, так в Военной доктрине Российской Федерации говорится о том, что одним из основных приоритетов развития военной организации государства является повышение качества подготовки кадров и военного образования, а также наращивание военно-научного потенциала.
Привлечение квалифицированных кадров, повышение научного потенциала будут способствовать развитию экономики и укреплению обороноспособности государства, что позволит обеспечить основу для прогресса в создании новейших вооружений и выполнении самых амбициозных ГПВ.
В связи с этим, на первое место выдвигаются требования применения педагогических инноваций для подготовки квалифицированных кадров войск национальной гвардии.
В целом определим, что инновации (от англ. innovation - нововведение, новация) представляют собой нововведение, определенное новшество. При этом как отмечает ряд исследователей, в частности Истрофилова О.И., инновации в науке и образование следует рассматривать с точки зрения несколько подходов [8, с. 67-68]:
изменение в образовательном процессе, которое несет в себе устойчивое новшество, в том числе обеспечивает улучшение отдельных составных частей системы образования (например,Введение

ЕГЭ);
процесс и методология изучения и внедрения новшества в образовательном процессе (применение технологий развивающего обучения в дошкольном обучении или интерактивных методик и др.);
поиск и разработка эффективных программ и их внедрение в образовательный процесс.
Итак, с учетом вышесказанного можно заключить, что инновационные процессы в системе образования - это управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств, которые тем самым отражают комплексную деятельность по формированию и развитию «новой» инновационной системы образования страны [5, с. 144].
Инновационная деятельность в области образования - это рост потенциала личности на протяжении все жизни в результате использования системы государственных и общественных институтов согласно потребностям личности.
В России существуют следующие модели образования:
Традиционная - «Школа-ВУЗ»
«Школа - среднее профессиональное образовательное учреждение - ВУЗ»
«Школа - бакалавриат - магистратура» (при переходе к двухступенчатому высшему образованию)
«Школа - специалитет» (с введением в 1996 году бакалавриата практически все российские вузы перешли на данную систему обучения, однако модель обучения «специалитет» можно наблюдать на одной-двух специальностях в ВУЗах)
Система образования в России имеет следующие характеристики:
наличие большого количества образовательных учреждений;
деление на бюджетное и коммерческое финансирование;
возрастание численности обучающихся по программам среднего профессионального образования.
На современном этапе в России встречаются следующие проблемы:
не соблюдается принцип последовательности уровней в классической модели «Школа - Вуз»;
при сокращении вузовской программы в модели «Школа - среднее профессиональное образовательное учреждение - ВУЗ» происходит понижение качества высшего профессионального образования;
отсутствие неоспоримых преимуществ инновационных моделей системы непрерывного образования.
Анализ состояния преобразования системы непрерывного образования на настоящий момент показывает результаты, которые связаны с увеличением доступа к высшему образованию, а также расширение принципов открытого образования

. Но основными незакрытыми проблемами являются:
недостаточная гибкость профессионального образования и отсутствие связи с рынком труда;
неполная обеспеченность последовательности уровней образования.
Кроме того, анализ рынка труда показывает разрыв между потребностями в специалистах высокой квалификации и современным качеством труда специалистов.
Вместе с тем важно обозначить, что в настоящее время в РФ уже наблюдается положительная тенденция в сфере внедрения инноваций в образовании и науке. Так, одним из положительных результатов является реализация различных приоритетных национальных проектов, а также федеральных и региональных программ поддержки и комплексной материально-технической модернизации образования. В частности, федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы в качестве приоритетных направлений инновационного развития системы образования определяет [1]:
модернизацию образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей, направленных на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации;
формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного образования, развивающей человеческий потенциал и обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития РФ;
создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия;
обеспечение эффективной системы по социализации и самореализации молодежи, развитию потенциала молодежи и т.д.
Кроме того, важно подчеркнуть, что на современном этапе развития экономики в России широкое распространение получило государственная поддержка инноваций в системе образовании, что реализуется посредством отбора и дальнейшей поддержки наиболее актуальных и перспективных инновационных проектов.
Вдобавок отметим, что немаловажное значение в реализации инновационной деятельности в системе образования и науки играет создание и дальнейшее развитие инновационной инфраструктуры, которая может быть представлена системой федеральных или региональных инновационных площадок.
Однако, несмотря на достижение ряда положительных результатов в развитии инноваций в науку и образование в РФ все же сохраняется ряд проблем, тормозящих более экстенсивное развитие данной сферы [7, с. 557]:
недостаточное финансирование системы образования, что тем самым создает низкую заинтересованность внедрения инноваций в данную сферу жизнедеятельности;
высокие риски инвестора, что также связано с наличием определенных пробелов в российском законодательстве, которое не позволяет структурировать инвестиции так, чтобы защитить права инвестора;
в российской инновационной деятельности в системе образования наблюдается консерватизм определенной части педагогов (особо отрицательное влияние оказывает консерватизм администрации и органов управления), а также завышенные самооценки, следование принципу «У нас и так все хорошо»;
отсутствие креативных сотрудников, творческих педагогов, экспериментаторов.
Таким образом, с учетом вышесказанного можно заключить, что в современных условиях инновационная деятельность в образовании и науки, ориентированная на совершенствование образовательной практики и на развитие образовательных систем на основе нововведений, реализуется на всех уровнях образования целенаправленной и системно.
В целом ее приоритеты задаются основными направлениями государственной политики в сфере образования, потребностями социально-экономического развития, запросами внутренних и внешних образовательных организаций. Из этого следует, что именно инновационная деятельность позволить обеспечить новое качество образования, а также создать условия развития образовательной системы, что, в свою очередь, можно достичь благодаря реализации государственных программ развития образования и поддержки отечественных инновационных проектов.
Таким образом, роль непрерывного образования в увеличении качества специалистов может быть определена как инновационное обеспечение увеличения профессионального образования уровня специалистов и как достижение эффективной деятельности образовательных учреждений.


2. Применение инновационных технологий с целью повышения профессионального образования курсантов ВНГ
Современный этап развития войск национальной гвардии Российской Федерации характеризуется постоянным совершенствованием систем вооружения, средств управления и автоматизации и последующим перевооружением и модернизацией частей и подразделений Росгвардии.
Следовательно, подготовка офицерских кадров, профессиональным предназначением которых является боевое применение и эксплуатация этого устойчиво развивающегося вооружения, должна осуществляться так, чтобы выпускники обладали профессиональными компетентностями, были способны к саморазвитию и готовы к самостоятельному освоению новых образцов техники, базируясь на своих знаниях и навыках [11, c.462].
Из ключевых вопросов, обеспечивающих повышение эффективности образовательного процесса, следует выделить необходимость продолжать информатизацию образования посредством объединения компьютерных и традиционных средств и методов обучения, а также использования современных информационных технологий (ИТ). Учитывая отмеченные факторы, можно утверждать, что потребность дальнейшего внедрения информационных технологий для формирования профессиональных компетентностей будущих офицеров войск национальной гвардии в современных условиях не подвергается сомнению.
Проведенный анализ публикаций показывает, что в педагогических исследованиях анализировались особенности информационных процессов в ходе разработки ключевых положений практического внедрения программированного обучения [4, c.128]. В дальнейшем исследования ученых и специалистов были сосредоточены на разработке и использовании в образовании информационных технологий (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, М.В. Кларин, В.В. Лаптев); развитии информационно-коммуникационных технологий (Е.И. Машбиц, А.Е. Шадрин).
Для разработки и внедрения информационных технологий в образовательный процесс важным является однозначная трактовка сути термина «информационные технологии». Для каждого периода развития общества характерными являются те или иные термины, отображающие его особенности. Предыдущий ХХ век описывался такими терминами, как научно-техническая революция, научно-технический прогресс. Начальный период современного XXI века ассоциируют с терминами, связанными со словом информация: информационные технологии, телекоммуникации [4, c.129]