Классификация типов научения

Введение

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям.
В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день.
Актуальность темы в том, что часто научение характеризуют как передачу информации от учителя к ученику. Но научение возможно только при встречной активности ученика I ответ на усилия, прилагаемые учителем для его обучения. Ведь если ученик не будет прилагать ответных усилий, знания у него не появятся. Таким образом, научение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе егс собственной активности. Учитель должен не просто давать знания ученику, но и стимулировать его активную учебную деятельность.
Процесс научения - это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Б឴а឴р឴а឴н឴о឴в឴ П឴. А឴., З឴а឴г឴в឴я឴з឴и឴н឴с឴к឴и឴й឴ В឴. И឴., К឴а឴ш឴л឴е឴в឴ С឴. С឴., М឴о឴л឴ч឴а឴н឴о឴в឴а឴ О឴. Н឴., П឴о឴д឴л឴а឴с឴ы឴й឴ И឴. П឴., Р឴я឴з឴а឴н឴ц឴е឴в឴ С឴. В឴. и឴ д឴р.
Целью данной работы является изучение классификации типов научения, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть понятие научения;
- Выявить типы научения;
- Проанализировать классификацию научения по У. Торпу.
Структура данной работы состоит из: введения, 2 глав, заключения и списка используемой литературы.
Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения и списка используемой литературы.
1.Сущность
Процесс результат индивидуального , знаний, и , или , рассматривается появление способов в действия раздражителей; словами, является модификацией при одинаковой . Научение в основного принципа главной поведенческой и фактора действия других системах, частности групповой .
Поведенческая по представляет клиническое теорий , сформировавшихся рамках . Центральное в теориях процессы обусловливания оперантного и по . В с выделяют типа : научение S, типа и научение ( моделирование). два научения на видах . В научения S классическая И. . Павлова1. реакция только ответ воздействие -либо . Результатом по схеме респондентное , т. . поведение, определенным . Подкрепление данном связано стимулом, этот научения как типа . научение R на парадигме (Skinner . F.). соответствии этой экспериментатор, поведение, случайное желательной, «» реакции сразу подкрепляет . Результатом научения оперантное , или . В случае не , а организма; она подкрепляющий , поэтому научение как типа . Скиннер, различия респондентным оперантным , указывает, первое стимулом, предшествует , а — стимулом, за . Иными : в обусловливании предшествует реакции, необходимо , а оперантном за . Третий научения — научение, научение моделям. предполагает посредством и социальных поведения. направление прежде с американского Бандуры ( А.), медиаторного (сам называет теорию -стимульной теорией). его зрения, социальное формируется наблюдения имитации моделей. модели выработке наблюдателя реакций, реализацию приобретенных , а модифицирует существующее . Бандура 3 основные системы индивида: стимулы ( частности, других, подкрепляется образом), связь ( образом форме последствий ) и процессы ( представляет влияния ответную на символически виде « модели мира»), контроль и .
Обычно 3 основных поведенческой , непосредственно с типами 2:
1) направление, основанное классической И. . Павлова использующее десенсибилизацию другие для симптома;
2) , методически на парадигме и различные подкрепления;
3) , методически на социального Бандуры использующее .
Последнее разнообразные директивной , целью является многочисленных параметров, как переменные. поведенческой научение непосредственно, целенаправленным, , осознаваемым психотерапевтом, и процессом. других направлениях также определенную и прямо косвенно. условия научения , в , в групповой . Группа моделью поведения , в он типичные него стереотипы таким создает для индивидом поведения межличностного , позволяет в конструктивные , приносящие или негативные

. В ситуации реального межличностного в степени отказ нежелательных стереотипов выработка адекватного и взаимодействия другими 3. Существенную в процессе наблюдение участниками , теми , которые поведение , а имитационное . Новые, адаптивные взаимодействия подкрепляются группе, начинает свою к , которые удовлетворение самому положительно окружающими. современных недирективной научения в модели научения косвенным .
2. Типы
Существует классификаций . Все научения на группы: и , кроме , выделяют и научение. критерию животного человека ходе выделяют 4 научения:
.Пассивное () научение место всех , когда , не целенаправленных реагирует какие- внешние и в системе новые памяти. пассивного являются: , сенситизация, и условные 4.
А) (габитуация) — в поведенческой при предъявлениях . Примером привыкания угасание рефлекса случае повторяющегося , не значения организма. привыканию можем раздражители, несущие новизны не для значения, внимание более явлениях. — это приспособительный процесс, не путать утомлением адаптацией , т.. его вызвать стимула.
) Сенситизация – реакции на стимул, он каждый неприятные (например, мухи, комара). данном научение негативный . В механизма вида лежит синаптического (посттетанической ), которое проведение синапсах короткого афферентных .
В) – запечатление памяти окружающей . Это форма , основанная врождённой к сочетаниям и ответных в период организма. отличие ассоциативного инструментального импринтинг реализоваться в период , так сенситивный () период. данные наличии периодов раннем , при происходит , были Конрадом на птицах. назвал тип импринтингом. несколько проявления 5:
1. Запечатление и : родителей, , сестёр, пищи .д.
2. поведенческих (дети действия ). Это называемое поведение, этого является импринтинг – поведение внутри вида.
3. следования – следование за . Реакция происходит только запечатлённым , но за ему форме. этом может предмет.
, что эквивалентом следования у является , смена , реакция уже втором жизни.
имеет как безусловными, и рефлексами:
- как безусловные эти сохраняются, правило, течение жизни.
- врождёнными, для проявления определённые . Например, следования врождённой, в жизни в (если детёныша родителей после на промежуток , то следования формируется, .е. реакция наследству передаётся, только к выполнению новорождённого).
отличается от , и условных 6:
-он в критические () периоды.
- происходит быстро, с раза.
сенситивных в головного и птиц стимулом проведения на . Наблюдение развитием свидетельствует том, важную в -психическом ребёнка импринтинг, на поведение, его долгие , По-, в детей критические , но сдвинуты более сроки, у . В , существует , что от 6 до 6 является для отношений с .
Классические рефлексы И..Павлову – и .
II. научение ( лат. –действие) – научение, ходе организм полезного с активного . Имеется вида научения – проб ошибок, условный и .
А) проб ошибок. . Уч. .Торндайк ( из бихевиоризма, англ. – поведение) кошек проблемные , которые в случае, кошка какие- действия. кошка из , она пищу. мере этой (увеличения проб ошибок) выполнения возрастала.
) Инструментальный рефлекс – действию помощью (подкрепления). вид научения по в от методом и , который без . Например, по сигналу на и электрический , чтобы раздражения, .е. какой- инструмент, и этого научения.
) Самораздражение мозга получения , положительных . Если вживить электрод латеральную гипоталамуса, её камеру и ей осуществлять , нажимая рычаг, будет самораздражение интенсивно, возникает её от 7.
III. научение () основано формировании структуры , т.. на законов между отдельными . К научению : научение наблюдения, деятельность, деятельность. исследователи этой научения вероятностное .
А) путём , в которого действия непосредственного за других. два этого : простое и научение.
1. подражание. , обезьяна общении исследователями мыть перед , не , зачем это .
2. Викарное . Осуществляется с наблюдения, при результат оценивается. научение только . Особенно используют путём дети, в детстве является подражательным. возрастом преобладать научение.
) Рассудочная . Представление рассудочной животных в оборот 1960 г. .В.. Наиболее свойство рассудочной животных в способности простейшие законы, предметы явления среды, возможность этими при программ в ситуациях. деятельность от форм тем, она при же организма необычной , создавшейся среде обитания. за животных Л..Крушинского заключению том, их к направления раздражителя рассматривать одно элементарных рассудочной