Классификация лекций в высшей школе. Эффективность учебной лекции

Введение

Лекцией называется «логически изложенный, системный, последовательный комплекс устных методов обучения, направленный на реализацию учащимися репродуктивной или продуктивной творческой активности» [Буренина, 2015, 15].
К основным функциям лекции относятся следующие: информационная, систематизирующая, разъясняющая, развивающая. Педагог должен стремиться реализовать все указанные функции на каждой лекции.
Структура академической лекции выглядит следующим образом:
• план (основные вопросы лекции);
• вступительная часть (связь с прошлой лекцией,Введение

в тему);
• изложение основных положений;
• подведение итогов (общий вывод).
В. И. Буренина считает, что педагогическая парадигма сотрудничества на лекции предполагает отношение к студентам как к равноправным партнерам. Лектор должен быть доброжелательным и эмпатичным. Ему необходимо непрерывно учиться, совершенствовать своё педагогическое мастерство, расширять свой научный кругозор. Лектор должен заниматься научно-исследовательской деятельностью в той отрасли, в которой он преподаёт. Лектор должен заинтересовать студентов и учить не только тому, что уже есть, но и тому, чего еще нет, учить видению проблем в перспективе и умению определять подходы к их решению. [Буренина, 2015, 17-18]
КЛАССИФИКАЦИЯ ЛЕКЦИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ЛЕКЦИЙ
По критерию адресации лекции подразделяются на:
- лекции для профессионалов;
- лекции для непрофессионалов, которые интересуются проблемой;
- лекции для непрофессионалов, которые должны усвоить содержание лекции.
В зависимости от роли в организации учебного процесса лекции делятся на:
- вводные (знакомят учащихся с основными научно-теоретическими положениями определённой науки);
- подготовительные (готовят студентов к более сложным мыслительным процессам);
- мотивационные (стимулируют интерес студентов к дальнейшей учебной деятельности);
- установочные (информируют студентов об источниках дальнейшей самостоятельной работы, дают практические рекомендации, выделяют наиболее важные и трудные элементы изучаемого материала);
- интегрирующие (представляют дисциплину как единое целое).
Также лекции подразделяются на разовые (эпизодические) и цикловые.
В. И. Буренина выделяет следующие формы лекций:
Проблемная лекция
В отличие от информационной лекции, во время которой знание предлагается как нечто хорошо известное, во время проблемной лекции полученная информация усваивается обучающимися как личностное открытие.
При отборе, обработке материала и при его подаче реализуется принцип проблемности. С помощью проблемной лекции обеспечивается усвоение теоретических знаний, формируется познавательный интерес, развивается теоретическое мышление [Пащевская, 2013, 94].
На проблемной лекции преподаватель должен использовать как проблемные, так и информационные вопросы. Информационные вопросы задаются с целью актуализации имеющихся знаний, которые необходимы для понимания проблемы и начала умственной работы по ее разрешению. Проблемными называются те вопросы, которые не представлены в наглядной информации и вызывают интеллектуальные затруднения. Ответы на данные вопросы выходят за пределы знаний студентов.
Проблемные лекции предусматривают высокую активность студентов и обеспечивают эффективность усвоения информации, что достигается благодаря самостоятельной работе учащихся во время лекции.
Проблемная лекция обычно делится на два этапа: мозговой штурм и селекция идей. Мозговой штурм предусматривает генерацию идей, причём на доске записываются все предложенные идеи. После этого происходит селекция идей: преподаватель и студенты обсуждают критерии отбора идей, а затем каждая из них тщательно прорабатывается, принятие определённой идеи или отказ от неё обосновывается.
Для проведения проблемной лекции отбираются наиболее важные разделы курса, которые также являются наиболее сложными для усвоения студентами, однако отобранный материал должен быть изложен в доступной форме.
Лекция-провокация (лекция с заранее запланированными ошибками)
Лекции-провокации помогают студентам научиться анализировать профессиональные ситуации, выделять недостоверную или неточную информацию, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов.
После объявления темы преподаватель сообщает студентам, что в лекции будет допущено определенное количество ошибок разного рода – смысловых, методических и т. д. Преподаватель записывает перечень этих ошибок и озвучивает их в конце занятия. Количество ошибок зависит от характера и содержания лекции, а также от подготовленности студентов. В конце занятия студенты должны указать на эти ошибки, сравнить с перечнем, составленным преподавателем, а потом вместе с ним либо самостоятельно найти правильные решения.
Во время лекции-провокации создаются условия, способствующие активной работе студентов: им нужно не просто запомнить информацию, но и проанализировать и оценить ее

. Кроме того, возникает своеобразный азарт, желание найти допущенную преподавателем ошибку, что активизирует познавательную деятельность студентов.
Студенты могут найти больше ошибок, чем было запланировано. Преподаватель должен это признать, так как профессионализм лектора заключается в том, что он использует данные незапланированные ошибки с целью обучения.
Проведение лекции-провокации требует наличия большого лекторского мастерства и чувства ответственности, а также тщательного отбора материала для ошибок и их маскировки при чтении лекции. Такие лекции являются своеобразной проверкой на компетентность и для самого лектора, так как ему необходимо найти наиболее сложные моменты в материале и подать их в виде ошибок.
Лекция-провокация выполняет не только стимулирующую функцию, но и контролирующую, потому что именно она дает преподавателю возможность оценить степень усвоения пройденного материала, а студентам – возможность проверить себя и продемонстрировать знание предмета. Поэтому представляется целесообразным проводить ее как итоговое занятие по теме [Онищенко, 2010, 44], то есть после формирования у студентов базовых знаний и умений. Если студенты не нашли все ошибки или не предложили правильные варианты ответов, то это служит тревожным сигналом для преподавателя.
Лекция-визуализация
Лекции-визуализации обеспечивают подачу информации в визуальной форме при помощи технических средств. Лектор может использовать для наглядности слайды, чертежи, рисунки, схемы и т. д. Лекция-визуализация предполагает перекодирование текстовой информации в графическую, в её основе лежит принцип наглядности. Успешная подготовка лекции-визуализации зависит от наличия комплекта технических средств обучения.
При проведении «традиционной» лекции студенты воспринимают только около 15% информации, а во время лекции-визуализации усваивается около 65% информации. В данном случае преподаватель выступает в роли комментатора.
Лекция-визуализация имеет не только преимущества, но и недостатки (к ним можно отнести, например, сложность восприятия материала и его конспектирования). Данные трудности можно преодолеть следующим способом: перед началом лекции студентам раздается весь комплект материалов или хотя бы наглядные материалы, чтобы студентам во время лекции не приходилось чертить диаграммы, схемы, рисунки. Обычно это возможно только в том случае, если лекция читается для одной группы, а не для потока.
Лекция-визуализация может быть использована эффективнее всего при чтении лекций по обобщающим и абстрактным темам, которые трудно воспринимаются в традиционных формах.
«Лекции вдвоем» (бинарная лекция)
Во время этой лекции учебный материал подается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Такую лекцию целесообразно проводить, когда, например, существуют разные подходы к решению проблемных вопросов и каждый из преподавателей отстаивает свою точку зрения, свою позицию.
Бинарная лекция является эффективной формой обучения, приближенной к интеллектуальной игре. Кроме того, студенты получают представление о способах ведения диалога, а также принимают в нем непосредственное участие. Всё это обеспечивает достижение целей обучения и воспитания, активизирует умственную деятельность студентов.
Подготовка бинарной лекции включает в себя следующие этапы: выбор темы, выбор партнера, разработка сценария. Следует заранее продумать расположение преподавателей по отношению друг к другу и к аудитории, а также провести репетицию.
В основу бинарной лекции может быть положен принцип дополнения информации партнера (рассуждение вслух) или принцип контраста, при использовании которого проявляется плюрализм мыслей, ведется дискуссия. Преподаватели либо остаются «при своём мнении», либо приходят к единой точке зрения. Бинарная лекция дает возможность учащимся получить правильное представление о ведении дискуссии.
Бинарная лекция предусматривает высокую степень импровизации, так как выступления лекторов должны быть естественными и непринужденными. Один из методических приемов, используемых для достижения данной цели, –Введение

в лекцию новой для партнера информации, на которую он должен отреагировать.
Проведение бинарной лекции имеет следующие преимущества:
• повышает уровень активности студентов;
• активизирует мышление студентов;
• дает возможность передать больший объем информации за счет переконструирования материала и привлечения внимания студентов;
• имеет отличный педагогический эффект в том случае, когда тема принципиальна для данного предмета;
• развивает мышление, способствует проявлению уважения к другой точке зрения;
• повышает культуру ведения дискуссии за счет демонстрации подобных черт преподавателями и участия в ней самих студентов.
Во время бинарной лекции происходит использование имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания проблемы и участия в совместной работе, создается проблемная ситуация либо несколько таких ситуаций, выдвигаются гипотезы, разворачивается система доказательств или опровержений, обосновывается конечный вариант общего решения