Классификация игр, используемых в логопедической работе с детьми

Введение

В дошкольном и зачастую в начальном школьном периоде ведущим видом деятельности у детей является игра. Игра возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором игровые ситуации занимают значительное место.
Огромное влияние оказывают игры на развитие способности детей общаться со своими сверстниками, поскольку эта способность наиболее полно задействуется именно в процессе совместных игр. Когда дети проводят совместные игры, им приходится учитывать действия других игроков и их желания, строить совместные планы и реализовывать их и отстаивать свою точку зрения.
Дети с ОНР представляют собой многочисленную группу с нарушениями развития среди всех детей. Разносторонний анализ нарушения речи у таких детей описывается в трудах Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной и др.
Среди огромного количество вопросов, тесно связанных с развитием детей с ОНР, особенно выделяется проблема формирования у них речевой деятельности в общей структуре общения.
Способность ясно и четко излагать свои мысли, умение общаться и вступать в диалог имеет огромнейшее значение для личностного развития ребенка и реализации в нем его заложенного потенциала. Одна из основных задач логопедов, следовательно, в отношении детей с ОНР – поиск возможных логопедических путей к развитию у детей навыков и умений речевого общения в контексте коммуникативно-речевой деятельности.
С каждым годом в дошкольном образовании увеличивается количество детей с речевыми нарушениями. На базе комбинированных дошкольных учреждений детям с речевым недоразвитием оказывается логопедическая помощь. Очень важно именно в дошкольных учреждениях усилить коррекционную и профилактическую составляющую логопедической работы, интегрировать коррекционные воздействия специалистов дошкольного учреждения для комплексного преодоления речевых проблем ребёнка. Речевые нарушения характеризуются устойчивыми отклонениями экспрессивной и импрессивной сторон речевой деятельности, которые возможно преодолеть только при оказании систематической логопедической помощи.
Образовательный процесс строится в соответствии с ФГОС ДО, на основе которого логопед в своей работе интегрируя разные образовательные области, акцентирует внимание на речевом развитии детей. Образовательная область «Речевое развитие» включает формирование навыков коммуникативного взаимодействия, обогащение словарного запаса, совершенствование лексико‐грамматического строя речи, развитие связности речи, коррекцию произносительной стороны речи, совершенствование восприятия текстов и художественной литературы [1].
Целью исследования является: изучение классификации игр, используемых в логопедической работе с детьми.
Задачами данной работы являются:
- изучить структуру логопедической работы;
- рассмотреть игру, как ведущий вид деятельности;
- проанализировать классификацию игр, используемых в логопедической работе.


1. Структура логопедической работы

Отклонения в речевом развитии детей могут касаться как звукопроизношения, так и системно охватывать все компоненты речевой функции. У дошкольников встречаются такие речевые нарушения, как: фонетические нарушения речи, при которых наблюдаются отклонения в развитии произносительной стороны речи; фонетико‐фонематическое недоразвитие включает нарушение звукопроизношения и фонематики; общее недоразвитие речи затрагивает формирование всех компонентов речевой системы: грубо нарушено фонематическое развитие детей, значительно страдает лексико‐грамматический строй речи; системное недоразвитие речи характеризует недоразвитие речевой деятельности в сочетании с интеллектуальным дефектом.
Коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, организуется в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями детей [9].
Структура работы с детьми, как правило, включает три основных этапа.
Первый этап подразумевает восстановительное лечение в условиях стационара. Продолжительность этапа в зависимости от характера патологии может быть различной (в среднем 1-3 мес).
Второй — реадаптация, то есть приспособление больного к условиям существования и нормальной жизнедеятельности в соответствии со степенью компенсации и восстановления функции. Данный этап лечения начинать лучше в санатории, куда больной направляется после окончания лечения в условиях больницы.
Третий — возвращение к обычной трудовой или учебной деятельности.
Реабилитационные мероприятия должны начинаться с первых дней заболевания и проводиться при этапном построении программы непрерывным образом. Они должны быть разносторонними, комплексными, но при этом однонаправленными. Уменьшение количества лиц с нарушениями может достигаться посредством медицины:
своевременное раннее выявление и диагностику отклонений в развитии;
через совершенствование профилактики;
совершенствование реабилитационных и абилитационных мероприятий;
повышение качества медицинского сопровожденияв коррекционно-образовательном процессе.
Индивидуальная программа реабилитации является комплексом мер (психологических, медицинских, социальных, педагогических), направленных на компенсацию, восстановление утраченных или нарушенных функций организма и последующее восстановление или формирование у ребенка способности к выполнению тех или иных видов деятельности.
Нарушения развития речи у детей весьма разнообразны и требуют ранней диагностики и ранней специальной коррекции. Реабилитация детей с речевыми нарушениями проводится в специализированных речевых центрах с привлечением специалистов различного профиля: врачей, логопедов, психологов, педагогов, социальных работников [5].
Основные цели логопедической работы при стационарном обслуживании:
- выявление детей с отклонениями в развитии речи (устной и письменной);
- развитие и коррекция психологической базы речи у данных детей;
- формирование и закрепление у них навыков правильной речи;
- организация раннего выявления и коррекции нарушений речи;
- повышение логопедической компетентности родителей данных детей.
Логопедическая работа традиционно состоит из четырех блоков.
1. Диагностический блок в себя включает два основных этапа обследования детской речи: при поступлении его в дневной стационар для выявления наличия нарушений речи, а так же при выходе – для отслеживания динамики развития. В связи с постоянной ограниченностью времени реабилитации в условиях стационара, диагностика письменной и устной речи осуществляется при помощи разнообразных экспресс-методик. При обнаружении в развитии речи каких-либо отклонений проводится более тщательное обследование, после чего полученные результаты заносятся в речевую карту, составленную на основании разработок З.А. Репиной, Р.И. Лалаевой, Н.М. Трубниковой, И.Н. Садовниковой и др.
2. Планово-прогностический блок подразумевает составление индивидуального коррекционного плана для каждого ребенка с речевым нарушением. Определяются две цели логопедической реабилитации: отдаленная (компенсация или коррекция нарушенных функций) и ближайшая (достигаемая в процессе пребывания на стационаре). Логопед с помощью психолога и педиатра определяет продолжительность и частоту своих занятий, что зависит от уровня тяжести основного нарушения, структуры и глубины речевого недостатка, а так же психофизического состояния ребенка.
3. Коррекционно-развивающий блок подразумевает организацию логопедических занятий в соответствии с личным индивидуальным планом ребенка. После занятия заполняется индивидуальная тетрадь ребенка (для работы дома самостоятельно или с родителями), а также дается определенное задание для утренней или вечерней работы с воспитателем (в тетради фиксируются взаимосвязи воспитателя и логопеда)

. Содержание логопедических традиционных занятий обогащается применением различных нетрадиционных приемов (работа с песком, пересказ стихов при помощи пантомимики, релаксация, театрализованная деятельность), которые способны помочь закреплению ранее приобретенных и установлению новых ассоциативных связей в третичных зонах коры головного мозга. Они дополняются постоянными интегрированными занятиями музыкального руководителя и логопеда.
4. Информационно-консультативный блок в себя включает консультации для воспитателей, родителей и иных специалистов реабилитационных центров:
- консультирование родителей по организации домашней работы по индивидуальной тетради, закреплению полученных на логопедических занятиях умений и знаний, предупреждению появления вторичных отклонений;
- тематические беседы и консультации для специалистов отделения;
- разработка информационных листков, памяток по логопедической тематике.
В дальнейшем, по окончании курса реабилитации на стационаре, возможно развитие одного из четырех вариантов:
1) ребенок продолжает в условиях нестационарного обслуживания индивидуальные логопедические занятия;
2) ребенок дома занимается по рекомендациям логопеда;
3) ребенку дается направление на поликлиники и логопункты школы;
4) ребенок выводится с чистой речью (который соответствует возрасту).
В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; моторики, особенно артикуляционной моторики; развитие познавательной деятельности, в особенности мышления, памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.
Таким образом, логопедическая работа представляет собой сложный комплексный процесс, направленный прежде всего на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности.


2. Игра, как ведущий вид деятельности

Как подчеркивает Э.П. Костина, особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их [7].
Анализ работ методистов, З.М. Богуславской, А.Н. Усовой, Д.Б. Эльконина, занимающихся проблемой игры показал, что главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от ребенка игровой. Своеобразие дидактической игры и определяется рациональным сочетанием двух игровых задач: игровой и дидактической. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая задача, то деятельность теряет свое обучающее значение.
Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешние требования взрослого.
Правила направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачу.
Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической задачи является решение игровой и дидактической задач. Решение обоих задач – показатель эффективности игры.
Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом состоит ее своеобразие.
Важное значение имеет содержание дидактических игр. Как в детском саду, так и в школе имеются большие возможности в разработке, создании новых, варьировании старых игр. Структура дидактических игр, включающая в себя, кроме дидактической задачи, игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических процессов: воли, памяти, произвольного внимания и др.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Приемы и методы руководства дидактическими играми.
Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре педагог знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как надо их выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются и обобщаются.
Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что педагог, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность [8].
Большое значение имеет темп игры, заданный педагогом. Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Поэтому в дидактических играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются выразительностью и краткостью.
Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, педагог использует фишки, с помощью которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителя.
При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.
Таким образом, анализ теоретических источников по проблеме исследования позволяет сформулировать следующие выводы: игра является основной деятельностью ребенка – дошкольника. В организованном детском коллективе игра служит средством воспитания и обучения.
В игре совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, углубляются его познавательные процессы: восприятие, память, внимание, мышление и речь.

3. Классификация игр, используемых в логопедической работе

Для детей, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.
Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это, в разной степени влияет на их игровую деятельность, порождает у них и особенности поведения в игре.
Таким образом, можно сформулировать основные задачи, стоящие перед логопедом в его работе с детьми