Классификации методов психолого-педагогического исследования

Введение

Постоянно растет понимание того, что многие проблемы в образовании в конечном итоге являются проблемами психологии. Это означает, что образование и психология тесно и неразрывно связаны друг с другом. Психология - это изучение человеческого поведения, а образование является главной целью изменения человеческого поведения. Педагогическая психология, следовательно, является той областью педагогической науки, которая занимается изучением поведения человека и его изменением.
На протяжении тысячелетий люди интересовались процессами, стоящими за обучением. Педагогическая психология стала отдельной научной дисциплиной, возникшей в 1800-х годах. Достижения в этой области происходят на протяжении всего времени, включая периодические аннулирования ранее заявленных выводов. Жан Пиаже и Б. Ф. Скиннер – примеры известных психологов, которые проводили исследования в этой области.
Педагогическая психология - это научная область, связанная с применением психологических теорий и концепций для понимания и совершенствования преподавания и обучения в образовательных учреждениях.  Изучение процессов обучения, как с познавательной, так и с поведенческой точек зрения, позволяет исследователям понять индивидуальные различия в интеллекте, когнитивном развитии, мотивации, саморегуляции и самооценке, а также их роль в обучении.
В.И. Загвянский считает, что в силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании необходимы психолого-педагогические исследования, причем все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, должны осуществляться комплексно.
В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентации, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития. Поэтому, для совершенствования образовательного процесса важной необходимостью является изучение методов исследования.
Объект – методы психолого-педагогического исследования.
Предмет – классификации методов психолого-педагогического исследования.
Цель – изучить классификации методов психолого-педагогического исследования.
Задачи исследования:
раскрыть сущность, основные характеристики понятия «метод исследования»;
изучить теоретические, эмпирические и статистические методы психолого-педагогического исследования, раскрыть их сущность.
Методы исследования: изучение литературы и других источников, теоретический анализ, обобщение.


1 Сущность понятия «метод исследования»

Понятие метод (от греч. – способ познания) рассматривается рядом исследователей в области методологии (П.И. Образцов, В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, Е.Ф. Губский) как способ достижения цели, как упорядоченная деятельность субъекта; как путь к чему-либо [6], [3], [8]. Исходя из определения, основной функцией метода выступает организация и регулирование самого процесса познания, практического преобразования определенного объекта на внутреннем уровне. Это значит, что использование метода требует применения определенных правил, способов познания и действий, реализующих указанные правила и способы. К преимуществам метода относятся:
- экономия сил и времени, поскольку есть направление движения наиболее оптимальное, выбранное из всех возможных направлений;
- дисциплинирование исследователя в процессе исследовательского поиска, изучения проблемы и т.п.;
- избегание ошибок (при условии использования истинного метода).
Мы далее будем опираться на более точное определение метода как способа научного (не обыденного) познания.
Следует дать определение понятию «научный метод». Рассматривается данное понятие в двух контекстах: широком и узком. Широкий контекст понятия предполагает один из нескольких способов или подходов, соответствующих предмету и задачам исследования, который выступает в качестве познавательного процесса. Узкий контекст предполагает использование специальных приемов определенной отрасли знаний либо предмета.
В истории развития наук достаточно высоко оценивали научный метод как способ познания не только философы (от Аристотеля, Ф. Бэкона, Р. Декарта до современных теоретиков и практиков философского знания – М. Бахтина, М. Мамардашвили и других), но и исследователи в области физиологии (П.К. Анохин, И.П. Павлов, А.М. Уголев), психологии (Л.С. Выготский, А. Маслоу, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, Э. Фромм и другие).
Так, метод научного познания чрезвычайно важен в организации исследований, постижению истины, поиску путей решения научных и прикладных проблем. Однако ученые советуют оптимально использовать его в достижении научных целей, поскольку нельзя к методам относиться попустительски (тогда исследование не будет иметь своей ценности и соответствовать всем необходимым критериям и предъявляемым требованиям) либо чрезмерно преувеличивать их значение, превращая в своеобразный «золотой ключик» (велика вероятность запутаться, пойти по ложному пути и т.п.).
Исследователь В.П. Кохановский отмечает в данной связи, что важно использовать метод исследования грамотно, что позволит «обеспечить успешное решение определенных познавательных и практических проблем» [цит. по: 4, с.75]. Для этого следует:
- использовать метод в сочетании с другими методами, позволяющими перекрыть недостатки одного метода, достоинствами другого, так как не существует ни одного совершенного метода исследования;
- опора в исследовании на философское знание и его методологическую основу как универсальный метод (методологический аппарат философии помогает в нахождении направления и стратегии исследования;
- следует учитывать модификации метода, зависящие от непосредственных условий, особенностей объекта, специфики проблем, решаемых исследователем.
Учитывая уровень развития современной науки и богатый накопленный опыт, обстоятельства применения модификаций отдельных методов, в настоящее время накопилось достаточное число методов, в том числе в психолого-педагогической науке и практике, что дает возможность их классифицирования по различным основаниям и с позиций разных авторов.

2 Классификации методов психолого-педагогического исследования

Основания для создания и обоснования группировки методов в оригинальную авторскую классификацию могут быть различными. Возможным является выделение научных методов в зависимости от их функционального назначения в процессе научного познания.
Одной из самых популярных в психолого-педагогической науке считается классификация, разработанная Б.Г. Ананьевым. Известный психолог группирует все используемые указанной наукой методы на четыре большие группы:
организационные методы (сравнительный метод, лонгитюдный, комплексный – в основе методов лежит сравнение и сопоставление по различным параметрам либо одного субъекта, но в течение продолжительного времени, либо исследование на стыке наук);
эмпирические методы (наблюдение и самонаблюдение, эксперимент любой разновидности, метод психодиагностики, праксиометрический метод, моделирование, метод биографический);
по способу обработки данных (математические методы с элементами статистического анализа, методы качественного описания);
методы интерпретации (генетический метод, структурный метод) [цит

. по: 4, с.84-86].
Данная классификация не есть панацея, поскольку в ней имеются определенные недостатки по распределению отдельных методов в отдельные группы (например, моделирование), в чем отличие групп методов друг от друга (в частности интерпретационных и организационных) и другие, отмеченные в свое время В.Н. Дружининым (1997).
Сам исследователь предлагает определить три группы методов (по аналогии с другими науками):
- эмпирические (помогают реализации взаимодействия объектно-субъектной областей);
- теоретические (осуществления взаимодействия субъекта с мысленной моделью объекта);
- интерпретационно-описательные (возможность взаимодействия субъекта с его знаково-символическим представлением, которое характеризуется определенными «внешними» проявлениями) [2, с.39-45].
Классификация С.Л. Рубинштейна чрезвычайно конкретна, в ней присутствуют всего лишь две группы методов – основных и дополнительных. Так и названы были исследователем эти две группы. В числе основных методов выступают наблюдение и эксперимент, дополнительным методом исследования признано изучение продуктов жизнедеятельности. Однако данная классификация не учитывает большого количества методов, которые используются в психолого-педагогической науке [цит. по: 4].
В этой связи наиболее популярна классификация Г. Пирьова как всеобъемлющая, включающая в себя 6 групп методов:
наблюдение (все его виды, в том числе и самонаблюдение);
эксперимент (подразумевая, прежде всего, лабораторный как более точный и достоверный, а затем и классический и только потом естественный эксперимент) и метод тестов (имея ввиду психометрию);
моделирование (его основные виды);
психологическая характеристика (автор называет в данной группе синтетически-методический прием);
вспомогательные методы (основная их специфика – из других наук пришли и помогают реализации основных методов; например, это графические, статистические и математические методы и другие);
специальные методические подходы (сравнительный, генетический и патопсихологический методы) [цит. по: 5, с.30-33].
Пожалуй, самой популярной среди преподавателей и студентов психолого-педагогического направления считается классификация, предложенная В.И. Загвязинским. Его классификация, с одной стороны, выглядит абсолютно классической и понимаемой, а с другой стороны, объединяет в себе все методы используемые указанной отраслью знаний, причем не только собственные, но и заимствованные из других областей знания, но нашедших свою популярность здесь. Первая группа методов – теоретических (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, конкретизация, моделирование), другая – эмпирических (наблюдение, опросные методы, тестирование, изучение продуктов жизнедеятельности, контент-анализ, изучение и обобщение опыта) [3, с.89-91].
Характерными признаками научного метода, каким именно он бы ни был, является объективность (требует использования стандартных методик, соблюдения условий независимого исследования, отсутствие влияния на респондента со стороны исследователя), воспроизводимость (качество измерений, которая показывает близость результатов измерения, выполняемых в разное время или разными исследователями), точность (такое качество измерений, практически исключающих погрешности при оценке результатов), валидность (соответствие используемого метода целям исследования).
Далее будем рассматривать методы по следующим стандартным группам: теоретические; эмпирические; статистические.


2.1 Теоретические методы

Данная группа методов отличается от остальных тем, что научный поиск осуществляется в раскрытии «внутренней структуры, закономерностей развития систем либо явлений» [3, с.132]. Данная группа методов способствует установлению прецедентов определению внешних связей между ними, определению скрытых закономерностей, общего и значимого в явлениях, однако без возможности какого бы ни было вмешательства в исследуемые явления и процессы.
К данной группе методов, по мнению А.М. Новикова и Д.А. Новикова, относится метод изучения литературы по проблеме исследования (изучение трудов классиков, специальной и общей литературы, нормативно-правового законодательства, исторических документов и свидетельств, периодики) [5, с.99-100]. Сам процесс работы в рамках указанного метода помогает в создании перечня источников, значимых для исследования, разработке аннотации либо конспекта, подбору цитат и грамотному использованию цитирования.
Анализ – метод, помогающий разложению целого предмета на его отдельные элементы. При использовании метода исследователь определяет все части исследуемого объекта, а также параметы и признаки каждой из них [6, с.132].
Синтез – метод, способствующий восстановлению отдельных частей в общее, единое. Знания, добытые посредством анализа, соединяются. Данные два метода имеют взаимосвязь и применяются повсеместно [6, с.132].
Абстрагирование – мысленное отвлечение от второстепенных признаков при непосредственном вычленении существенного, главного для исследователя, включая отдельные стороны объекта [6, с.136].
Аксиоматический метод – выбор определенного набора ключевых положений, принимаемых исследователем за явные, не требующие доказательств. Они становятся основой отдельных суждений, а впоследствии и теории [6, с.138].
Идеализация – развитие понятий об объектах, не существующих в природе, но имеющих прототипы в реальности, происходящее на уровне мыслительных процессов [6, с.139].
Индукция (движение исследовательской мысли от общего к частному) дедукция (движение исследовательской мысли от частного к общему) противоположные методы логического исследования [6, с.133].
Конкретизация – это метод, обозначающий процесс создания предмета из абстракций, мысленно вычлененных исследователем [6, с.137].
Моделирование как метод исследования. Основан на выстраивании и изучении моделей объектов, процессов, явлений, чтобы возможно было получить им объяснение, а также осуществить прогнозирование относительно действия созданной модели. Сами модели могут быть математическими (выражение или формула, включая переменные и отношения между ними), техническими (устройство или устройство, имитирующее изучаемое явление) и кибернетическими (использовать в модели концепций из области информатики и кибернетики) [6, с.139-140].


2.2 Эмпирические методы

Эмпирические методы применяются при эмпирических исследованиях, рассматриваемых в психолого-педагогической науке в рамках экспериментальных (активных) и пассивных классах исследований. Экспериментальные (активные) методы, по мнению В.И. Загвязинского, предусматривают «активное систематическое применение определенных переменных на деятельность либо иные процессы, связанные с испытуемыми» [3, с.91]